軍校實施人文教育應(yīng)處理好幾個關(guān)系

樊惠萍

武警士官學(xué)校基礎(chǔ)部政工教研室，浙江 杭州 311400

在實施人文教育過程中，軍校各方面關(guān)系協(xié)調(diào)與否是影響其人文教育效果的一大誘因，院校教育工作者應(yīng)著重正確處理好以下幾個方面的關(guān)系，為人文教育的順利開展鋪平道路。

一、政治理論課程與人文課程的關(guān)系

軍校在傳統(tǒng)教育中普遍存在著政治理論課代替人文教育課程的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象現(xiàn)在依然存在。“在軍校教育的實際運作過程中，普遍較為嚴重地存在著用政治理論教育代替人文教育、用技能教育代替素質(zhì)教育（修養(yǎng)教育）、用小環(huán)境教育（院內(nèi)教育）代替大環(huán)境教育（社會實踐教育）的情形。尤其是以政治理論教育取代人格教化和文化、道德教育的狀況至今仍相當普遍地存在著，這在軍校乃至地方高校新修訂的教學(xué)計劃體系之中都可以得到印證。”①

人文教育與思想政治教育兩者既具有內(nèi)在統(tǒng)一性，又各具特點。統(tǒng)一性體現(xiàn)在：培養(yǎng)目標具有提升道德力量促進全面發(fā)展上的一致性、內(nèi)容上具有一定的融合性、教學(xué)方法上具有共同性、功能上擁有互補性。不同點則主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容的側(cè)重點和價值取向的強弱度上。思想政治教育具有自己獨特的使命，相對于人文教育而言具有強制性的特點，它在實踐中不能夠完全取代人文教育的地位、作用和功能。而人文教育是思想政治教育的基礎(chǔ)，它潛移默化、滲入骨髓的作用和功能有利于克服思想政治教育中生硬強制性的特點，是對思想政治教育的一種有力的補充，客觀上起到了鞏固思想政治教育效果、推動思想政治教育創(chuàng)新的作用。因此，軍校既不能放松思想政治教育，也不能武斷地用思想政治教育取代人文教育，忽視人文教育的作用和功能，兩者相協(xié)互補才能實現(xiàn)共生共進的目標。

二、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系

從歸根結(jié)底的意義上說，能夠把所學(xué)知識內(nèi)化為能力，提升為心理品質(zhì)的唯一途徑就是社會實踐活動。要使人文素質(zhì)教育從知識上升為能力、品質(zhì)、修養(yǎng)，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的作用無以取代。經(jīng)常性的社會實踐活動，不僅可以使學(xué)員走出校園，更多的接觸社會，開闊視野，擴大學(xué)識面，而且能更有效地調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，促進其心智的發(fā)展，提高應(yīng)付復(fù)雜環(huán)境、適應(yīng)社會變遷的能力和手段。因此，我們要重視學(xué)員的社會實踐活動，充分發(fā)掘和利用駐地資源，開展社會調(diào)查、扶貧濟困、文藝創(chuàng)作或比賽、愛國主義教育等內(nèi)容多樣的社會實踐活動，使學(xué)員在言傳身教、耳濡目染中感知和體驗駐地風(fēng)土人情，培養(yǎng)與駐地人民的深厚感情，在著重提升學(xué)員人文精神培育的同時，注重忠誠品質(zhì)、團結(jié)協(xié)作的意識以及應(yīng)變反映技能等的培育，為人文素質(zhì)的養(yǎng)成提供更加合理的途徑和手段。

在實踐教學(xué)過程中，教員應(yīng)把握時機、因勢利導(dǎo)，積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)員對如何做人、如何實現(xiàn)人生價值、如何處理各種關(guān)系等問題的思考，真正有所思、有所悟，將外在的道德規(guī)范和行為準則內(nèi)化為做人準則，建立自己的道德信仰體系，從而奠定自我價值實現(xiàn)的基礎(chǔ)②，維護好教員言行一致、表里如一的形象，使自己真正成為學(xué)員的表率和典范。

三、教學(xué)與管理的關(guān)系

人文教育不是教員單方面的行為，應(yīng)是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)該貫通院校教育管理全過程。“堅持點滴培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)員隊干部和骨干的作用，在平時管理和日常生活養(yǎng)成上開展人文教育……學(xué)員隊在日常的教育管理工作中，要始終樹立提高學(xué)員人文素質(zhì)這一觀念，利用各種時機進行深入細致地工作，積極搞好人文教育的配合活動。”③同時，機關(guān)干部的作用也不應(yīng)忽視。機關(guān)干部作為服務(wù)教育的工作者，優(yōu)秀育人理念的踐行也成為影響學(xué)員健全人格養(yǎng)成的一個不可或缺的因素。因此，教職員工“全員育人”理念和機制是軍校提升人文教育效果的必要手段。

四、任職教育與人文教育的關(guān)系

任職教育與學(xué)歷教育不同，它指向性強、周期短、學(xué)員培訓(xùn)情況復(fù)雜，這就決定了對其開展人文教育要較學(xué)歷教育困難。對此，我們應(yīng)著重從三方面入手，將人文教育貫徹到任職教育始終。

第一，在任職教育實施方案中體現(xiàn)人文教育的內(nèi)容。人文教育是從培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人的需要出發(fā)，是貫穿一生的事情，任職教育也不能忽視，應(yīng)該在任職教育培養(yǎng)方案中增加人文教育的內(nèi)容。從課程體系、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等領(lǐng)域中滲透人文教育的內(nèi)容，體現(xiàn)人文關(guān)懷。第二，任職培訓(xùn)教員要善于提煉在專業(yè)教育中所凝聚的人文精神，發(fā)掘每一項重大科技發(fā)明或英雄事跡背后的可歌可泣的人文故事，弘揚正確的審美追求和善良品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)員追求真理、追求知識、獻身使命的崇高精神。第三，任職培訓(xùn)教員在教學(xué)中要善于營造民主、寬容的氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，與學(xué)員建立良好的人際關(guān)系，創(chuàng)造寬松、積極的課堂環(huán)境氣氛，鼓勵學(xué)員自由爭辯、大膽假設(shè)、勇敢質(zhì)疑，培養(yǎng)其實事求是的科學(xué)精神及謙虛謹慎、和而不同、互相尊重的人文精神，增強其可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)和能力。

注釋：

①孫夏耘．軍校人文教育的實質(zhì)和目標定位［J］．海軍院校教育，2002（6）：35．

②黃紫華．美國大學(xué)人文精神的思考與借鑒［J］．中國高等教育，2005（20）．

③趙海青，陳福群．關(guān)于加強理工科軍事院校人文教育的探討［J］．高等教育研究學(xué)報，2001（3）：41．