新農村建設背景下農村留守兒童教育問題探析

梁衛紅

甘肅省正寧縣西關小學，甘肅 正寧 745300

農村留守兒童主要是針對那些父母雙方或一方長期在外勞務，而子女被迫交由父母中的某一方，或者祖輩進行撫養的相應兒童。現階段的農村留守兒童，在經濟社會發展產業結構調整的當下，所面臨的教育問題十分艱巨。家長為了滿足家庭生活所需，或給學生帶來更好的活動條件，選擇外出打工而將孩子放置在出生地，由此農村的留守兒童逐漸增多，需要學校教育填補家庭教育存在的不足。

一、現階段農村留守兒童教育存在問題分析

（一）家庭教育功能性不足

家庭是個人啟蒙教育關鍵地點，從目前的留守兒童的自我發展要求來看，滿足日常的生活所需是基礎條件，擁有家人的關懷，也是提升自我安全感與幸福感的必要基礎。目前留守兒童的家庭意識不足，多半是父母所帶來的影響，父母常常不在身邊導致個人的歸屬感降低，遇到問題也不能及時獲得父母的幫助，甚至是在學校受到同學的欺凌，也不能得到父母的庇護，常常會使得幼兒從小就樹立一種不良的價值觀、思想觀。像父母那樣能夠掙更多的錢，忽視家庭在個人成長階段的重要意義，家庭的溫馨感學生始終思而不得，長此以往個人的心態也會發生改變，甚至最終導致問題學生產生。

（二）學前教育問題極為顯著

農村留守兒童往往父母都不在自己的身邊，多數兒童的撫養與教導都是由祖輩完成的，“隔代親”這一現象常見于祖輩對留守兒童的過于溺愛，在兒童的個人思想以及認知能力有限的基礎上，這種情形常常會導致兒童的人格發展以及性格培養存在諸多的問題。從目前的農村兒童教育實際情況來看，由于缺乏良好的教育教學資源以及師資條件，在教育組織機構相對較少的情形之下，留守兒童數量龐大很難完成目標教學要求。目前留守兒童的學習環境相對較差，而且教師的專業能力與業務素養差異性較大，最終導致留守兒童不能接受更全面的教育。

（三）學校教育忽視兒童能力心理發展需要

留守兒童教育引導階段，如果只注重學生的知識學習，缺乏對學生的人文性關懷與引導，就會出現留守兒童的心理問題。學校教育不僅僅是學生學習知識的環境，也是提升個人良好習慣并建立生活習慣，提升交際能力的主陣地。不少學校在對學生教育階段，會忽視留守兒童的特殊發展需要。如果學生因為長期得不到家長的關心與愛護，學生在情感方面的訴求很難得到滿足，長此以往就會出現一些自我封閉的現象，不愿意與他人進行溝通交流，或對人際交往產生一種抵觸心理，影響自身的長遠發展進步。

二、做好農村留守兒童教育的相關對策

（一）注重學校教育的人文性特質展現

學校教育與個人的成長進步有緊密聯系，所以在完成基礎教育工作目標的同時，還需要將人文關懷在教育教學階段突出展現。相應的教育部門或政府相關機構，需要與學校進行溝通交流了解留守兒童的實際情況。定期開展宣傳引導，讓教師明確提升人文關懷的重要性。學生在完成基礎課程學習目標的同時，還有機會獲得身心健康發展的機會。學校將學生健康檔案建立起來，并成立相應的心理咨詢機構，給農村留守兒童帶來新的發展機遇，并感受來自學校以及教師的關懷。

（二）突出家庭教育的價值影響作用

任何一個留守兒童在成長階段，都需要來自家庭的鼓勵與支持。由于家庭教育缺失常常會導致學生誤入歧途，因此通過多樣化的措施方法展現家庭教育的功能性特質極為關鍵。需要組織與引導留守兒童的家長，將自己的法律義務以及基本責任明確之后，定期與子女進行溝通交流，并關心其成長進步的方方面面，通過建立良好親情關系的途徑，鼓勵子女參與各項實踐活動，能夠將子女的孤獨感降低，還能提升子女的家庭意識。

（三）提升學前教育投入力度

近年來我國農村留守兒童的數量只增不減，但在教育教學階段的問題已經有所好轉。學校應該關注留守兒童的發展需要，將基礎教育工作落實到位。地方政府或相關部門，最好是能夠將學前教育與義務教育協同開展，在新農村建設階段提升學前教育的投入。政府設立留守兒童教育專項目基金，應該有一部分投入到學前教育環節，并通過鼓勵企業或個人參與學前教育的環節，眾籌資金給農村留守兒童創建良好的學習環境，共同關注留守兒童的長遠發展需求。

明確我國的基本國情并開展相應的調查研究，在經濟社會發展產業結構調整的當下，家長為了滿足家庭生活所需，或給學生帶來更好的活動條件，選擇外出打工而將孩子放置在出生地，導致農村的留守兒童逐漸增多，所面臨的教育問題也十分突出，這就需要用學校教育填補家庭教育存在的不足，做好教育教學工作是我們義不容辭的責任。