微信平臺下的混合式學習在高職數學教學中的應用

馮 燁 王宏艷

唐山科技職業技術學院，河北 唐山 063000

眾所周知，高等職業教育主要是為社會培養一些實用、應用型的技術人才，其不同于普通高等教育培養的人才。因此在高職數學教學的過程中，就需要開展與普通高等教育不同的教學模式。近年來，很多的高等職業學校對數學課程進行了多次的教學試點改革，不斷地收集學生的專業背景、專業知識來展開數學的校本課程，借此來不斷地挖掘、整理學生所需要的教學資源，最終發現利用微信平臺來開展混合式學習的新型學習方式有利于提高高職數學教學的質量。

一、微信平臺下開展混合式學習的必要性

（一）順應時代的發展

一方面，隨著科學技術的不斷發展，互聯網早已成為我們生活中不可缺少的一部分，而且相關的教育改革以及發展規劃綱要明確指出，需要提高老師應用信息技術的能力，除此之外老師還要鼓勵學生利用信息手段進行自主學習，從而不斷增強學生運用信息技術分析、解決問題的能力。因此在高等教育不斷走向信息化的同時，高職數學教學也必須要緊跟大眾步伐走信息化道路，而混合式學習則是信息化道路中的必由之路。另一方面，據調查發現，高職學生使用微信的概率高達98.6%，因而高等職業學校開展微信平臺下的混合式學習模式是完全可以實行的。

（二）打破傳統教學模式中的課堂局限性

由于我國的教育模式深受傳統觀念的影響，在高職上課的老師仍然是以單一的教學模式為主，一味地向學生傳授課本知識，在這樣的課堂氛圍下，老師無法充分的掌握學生的整體情況。除此之外，老師在授課時常常會以一定的速度來傳遞知識，但是課堂上每個學生的知識接受能力都是不一樣的，因此老師也很難兼顧每個學生來調節自身的講課速度。但是，如果老師可以借助微信平臺把授課知識上傳到微助教平臺上，那么上面所說的兩個問題就會迎刃而解了，因此，借助微信平臺有利于打破傳統教學模式的課堂局限性。

（三）提高課堂的學習效率

通過微信平臺中的“微助教”，學生可以在上課前通過小視頻以及課前作業進行預習以及練習，然后再通過微信平臺所設置的互動功能與同學們甚至是老師進行互動、交流、反饋；老師在臨上課前通過平臺的自動收集數據功能總結出學生的易錯點以及重難點，這樣能夠讓老師提前了解班里學生的知識掌握程度，讓課堂教學變得更有針對性，此外還能夠充分調動學生在學習中的積極主動性，激發學生的學習興趣。

二、微信平臺下的混合式學習在高職數學教學中的應用

（一）選擇貼近專業、有助于理解專業知識的高等數學內容教學

高等數學相對來說是一個比較龐大、完整的知識體系，如何解構和重構數學教材，進一步地簡化數學理論，不斷地加強學生應用數學的能力，是我們建立教學平臺的關鍵。基于此，在建立平臺時，必須要把能力本位作為我們的目標，然后再根據專業課程、工作崗位以及在日常生活中遇到的一些實際案例，引入數學問題，這樣有利于更好地調動學生的積極主動性，讓學生逐漸改變以往“數學很難懂、學不會”的舊觀念。

（二）通過微信中的“微助教”，幫助學生構建課前預習以及課堂互動的橋梁

在上課前，老師可以通過“微助教”，讓學生完成簽到，這樣老師可以在最短的時間內了解學生的出勤情況，節省了上課時間；除此之外，老師還可以根據“微助教”了解學生完成課前作業的情況以及學生們提到的一些疑難點，這樣老師就可以在課堂上進行有針對性地教學，一定程度上為學生解決了很多疑難點，讓學生對知識點充分了解；在講完一小節內容時，老師也可以適當地出一些題目讓學生在微信上答題，有利于老師及時了解學生的接受程度，幫助老師進行下一步的教學；課后，老師還可以通過“微助教”學生的參與頻率來總結、分析學生的學習情況，實現師生雙方的不斷進步。

（三）改變傳統的考核方式，突出微信平臺下“微助教”的重要性

以往高職數學教學的考核方式僅僅只看學生在期末的考試成績，而忽視了學生的平時表現。利用微信平臺，我們可以將考核分為實踐考核、過程性考核以及終結性考核，其占比依次為2：3：5。實踐考核指的是學生需要依照“微助教”中的相關知識，解決一些相對應的實踐問題；而過程性考核則參考學生的出勤、登陸“微助教”的次數、作業的完成度甚至是在“微助教”的活躍度等；而終結性考核就是我們常說的期末考試，期末考試成績在微信平臺下高職數學的占比為50%。

綜上所述，數學作為一門基礎學科，在當今信息化社會，我們必須要充分發揮網絡的作用開展數學教學，解決數學課時不夠、學生基礎薄弱的問題；除此之外，借助微信平臺完成教學，讓學生在網上在線學習的同時還要做到與老師進行線上交流，這樣才能夠真正實現教學相長。