基于翻轉課堂的中職語文閱讀教學研究

吳東紅

廣東省茂名化州市職業技術學校，廣東 化州 525100

翻轉課堂是教育信息化發展的產物，這一新型教學方式促進了教育的創新和變革，突出學生的主人公地位，有利于學生自主學習能力的培養。翻轉課堂的翻轉不僅僅是對課內課外的翻轉，還有教師和學生的翻轉，由以往的教師掌控變為學生自主學習，學生根據自身情況自主決定學習速度和學習內容。在中職語文閱讀教學中合理地運用這一教學方式，能夠使閱讀教學取得事半功倍的效果。

一、中職語文閱讀教學中運用翻轉課堂的優勢

（一）節約教學時間，提升教學效率

翻轉課堂以微視頻為主要核心，而微視頻的時間通常在15 分鐘以內，內容精簡，語文知識的重點和主題通過微視頻得以表現，學生在最短的時間內掌握有效的知識。更重要的是，翻轉課堂與傳統課堂教學最大的優勢在于它將學生的學習重心轉換到課前，這樣就騰出了課堂上的時間，為教師的指導提供了廣闊的平臺。這樣的教學方式能夠有效節約時間，提升閱讀教學效果［1］。

（二）突出學生主體性，提升學生自主學習能力

翻轉課堂相較于傳統教學模式更符合當前中職學生學習心理。使用翻轉課堂，教師的身份轉變為引導者，而學生成為學習主體，自主掌控學習進程。在課前階段，學生自主閱讀，遇到問題的時候自己分析、思考，遇到疑惑的地方查閱資料、尋找答案。在課堂上，教師不再是將知識內容向學生講述出來，而是通過合作的方式和學生一起閱讀。在這個過程中，學生的主體地位得到凸顯，其自主學習能力得到有效培養。

二、利用翻轉課堂進行閱讀教學的有效策略

（一）課前階段：教師精心備課，學生認真預習

翻轉課堂是在傳統課堂教學的基礎上將重心移向課前，旨在引導學生自主學習。由此可見，課前階段非常重要，直接影響翻轉課堂實施效果。一般來說，在課前階段，教師應當遵循先準備自學材料，再引導學生自學，最后再進行問題反饋這樣的教學流程［2］。例如，在給學生講解《登高》這首古詩時，教師在課前階段先吃透教材，根據收集到的資料，如《登高》這首詩的寫作背景、作者介紹、人物形象賞析、意象分析以及古詩詞閱讀方法等制作微視頻，并且附上學習任務單，要求學生思考詩歌的思想感情和表達方式。學生在拿到視頻后自主觀看，大致了解這首古詩詞的內容，而且對這首古詩詞的思想感情、表達方式以及重難點也有了初步思考。教師讓學生將自己在自主學習過程中遇到的疑惑或問題記錄下來，并且利用云平臺進行反饋。這樣，教師就能及時了解學生的學習情況，根據學生學習結果適當地調整教學方案，為接下來課堂教學活動的高效開展奠定基礎。

（二）課中階段：探究重點難點，充分消化吸收

雖然翻轉課堂強調課前預習的重要性，但是課中階段的學習同樣很重要。在課中階段，教師應當遵循先檢測陳述性知識，然后解決程序性知識，最后再討論新生成問題的教學流程，既突出學生主體地位，又要將自身的主導作用充分發揮出來［3］。例如，在講解古詩詞《登高》時，教師先對學生的預習情況進行檢查，讓學生闡述自己在預習過程中遇到的問題和疑惑。譬如，有些學生認為這首詩描寫蕭瑟的秋景和凄慘的遭遇，氣氛凄涼，所以表達的是一種消極的思想。為了讓學生能夠更加深入地、全面地理解這首古詩詞，教師可以組織學生展開小組討論，聯系作者的生平事跡和時代背景進行分析。通過對眾多資料的整合分析，學生初步認識到，這首詩通過敘事和寫景，表達的是一種壯志難酬的感慨和憂國傷時的情懷。

（三）課后階段：反思翻轉課堂，及時修改完善

課后反思在翻轉課堂中是一個不可忽視的環節，對教學效果有一定的影響。首先，語文教師自身進行反思，反思的內容包括教學方法、教學內容和教學的組織形式等，并在這個基礎上深入修改微視頻和教案。這樣的反思和修改可以讓教師今后能夠更加熟練地制作微視頻，更加合理地選擇教學方法，更加深刻地理解閱讀材料，有助于閱讀教學質量的提升。其次，教師還可以通過微信群和學生進行課后交流，將修改后的微視頻再次傳給學生，讓學生根據自己的具體學習情況進行調節，同時讓學生各自談一談對課堂的看法以及學習的收獲。最后，教師要及時收集學生的信息并幫助學生解決學習中的問題，這樣可以讓閱讀教學效果更加理想，從而實現教學相長。

三、結論

綜上所述，以多媒體為媒介的翻轉課堂具有激發學生學習動機、增強閱讀教學趣味性、鍛煉學生自主學習能力的功能和價值。中職語文教師應深入研究翻轉課堂的價值并進行挖掘，將翻轉課堂教學模式貫穿到整個語文閱讀教學過程之中。