工匠精神融入應(yīng)用文寫作教學(xué)的路徑和模式

王 強

寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院，寧夏 銀川 750021

當前，高職學(xué)生對應(yīng)用文寫作重視不夠，未能深刻認識到應(yīng)用文寫作對今后職業(yè)生涯和人生的影響。學(xué)生的寫作能力差，連最基本的通知、收條、借條都不會寫，大部分學(xué)生不能當堂完成600 字的作文，很多學(xué)生上網(wǎng)抄襲，缺少原創(chuàng)作品。日常生活中，學(xué)生不愿動手寫自己的所思所想，不會把自己的經(jīng)歷、見聞、情感、思考、心得用文字表達出來；口語交際也比較差，存在不善表達、語言不通、邏輯混亂、層次模糊、表達不準、心理素質(zhì)欠佳等問題。工匠精神蘊含的沒有最好，只有更好的嚴格要求和勤學(xué)苦練，精益求精的內(nèi)在追求恰好能解決此類問題，將其與應(yīng)用文寫作教學(xué)融合起來對于提高學(xué)生寫作能力，提升教學(xué)效果有著一定的積極作用。

工匠精神融入應(yīng)用文寫作教學(xué)，要從引導(dǎo)學(xué)生觀念、感悟精神魅力、培養(yǎng)修改習(xí)慣、注重知識遷移，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式等多角度、全方位的進行。

一、改變學(xué)生觀念，開展實踐滲透

通過例舉法拉第、張某等案例進行正反兩方面論證，改變學(xué)生認為應(yīng)用文寫作無用和不重要的陳舊觀念，引導(dǎo)學(xué)生重視應(yīng)用文的作用，樹立文理相通、文理兼優(yōu)的觀念。圍繞工匠精神，挖掘探索創(chuàng)新教學(xué)模式，逐漸加深學(xué)生對現(xiàn)代工匠精神、專業(yè)技術(shù)、應(yīng)用文寫作的創(chuàng)新理解。將應(yīng)用文寫作與專業(yè)內(nèi)容緊密融合，積極展開專業(yè)技能的培養(yǎng)，對學(xué)生進行針對性、專項性訓(xùn)練，提高對應(yīng)的技能技巧，提高學(xué)生在真實情境中的應(yīng)用水平。

二、研究工匠傳記，感悟工匠精神魅力

通過組織學(xué)生觀看《大國工匠》等宣傳片，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生真正了解工匠精神的精神實質(zhì)、時代內(nèi)涵、核心要求，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師也要樹立“教學(xué)相長”的思想，以學(xué)生為中心進行備課、上課，打破“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，展開研究性學(xué)習(xí)，打磨課程，讓應(yīng)用文寫作課程更能適應(yīng)學(xué)生的思維模式、語言風(fēng)格、時代特征。積極開展交流研討，有計劃地組織學(xué)生進行相關(guān)思考，鍛煉所學(xué)所得，使工匠精神得以繼承發(fā)揚。

三、注重搜集素材，養(yǎng)成關(guān)注生活的習(xí)慣

陸游說：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。”意思是寫詩不能僅僅在文采上下功夫，品德修養(yǎng)、思想境界、生活閱歷等因素才是創(chuàng)作不竭的源泉。應(yīng)用文寫作亦如此，通過分享積葉成書的典故和蒲松齡“搜奇索異”的故事，讓學(xué)生明白寫作的本質(zhì)是搜集身邊事、關(guān)注身邊人、體悟思考玩味看似平淡無奇的生活，讓學(xué)生懂得寫作的真諦在于挖掘生活的素材為自己所用。

四、培養(yǎng)修改文章，精益求精的習(xí)慣

魯迅曾說：“好文章不是寫出來的，而是改出來的”。通過給學(xué)生分享“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”、“一字之師”和“推敲”的典故，深刻理解“三分文，七分改”的內(nèi)涵。讓學(xué)生明白文章寫出來要不厭其煩的修改，在修改的過程中要通過文字、詞句、段落、主題、表述、邏輯等進行全面的修改完善。修改過程中不斷通過閱讀、討論、征集意見等，真正讓文章成為精品。如教給學(xué)生在生活中經(jīng)常看到用到的啟事、海報、申請書等文體的寫法，還有與專業(yè)相關(guān)的調(diào)研報告的寫法，加強修改，不斷完善，不斷練習(xí)，熟能生巧，最終達到在工作中對各種應(yīng)用文體運用自如、得心應(yīng)手的目的。

五、注重知識遷移，開展課前分享

借助課前分享的形式，給每位學(xué)生表達心聲的平臺，引導(dǎo)學(xué)生推薦好書。堅持做好課前閱讀分享活動，鍛煉學(xué)生聽、說的能力，提高學(xué)生閱讀與寫作的能力，使學(xué)生達到知識和能力的共同進步，進一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。時間3-5分鐘，記入平時成績，要求不帶手機，由學(xué)生點評，教師點評，加以改進。

六、利用模擬教學(xué)模式進行教學(xué)

運用情境模擬法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體真實的情境下調(diào)動已有的知識積累和生活經(jīng)驗，結(jié)合課堂上的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，充分理解角色的內(nèi)涵，以更為有效的方式學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，充實豐富教學(xué)活動，達到學(xué)以致用。例如，在講解“演講稿”的寫作時，結(jié)合中華人民共和國成立70 周年，安排學(xué)生寫作《祖國母親，我想對你說》，并開展全班的演講比賽，讓學(xué)生懂得了在演講中“坡道”、“彩蛋”、“甜點”的應(yīng)用，不僅鍛煉了學(xué)生的演講能力，還增強了學(xué)生的愛國主義信念。

七、案例分析法

選取有啟發(fā)意義的典型案例，讓社會問題走進課堂，通過組織學(xué)生對案例進行分析討論，達到解決問題、提高能力的目的。如在簡歷制作時，引導(dǎo)學(xué)生如何更好的制作簡歷，結(jié)合應(yīng)聘崗位要求，在有效的時間內(nèi)全面展示自身的綜合素質(zhì)，提高崗位匹配度，使自己更加出彩。通過案例與應(yīng)用文寫作課程的有機結(jié)合，活躍學(xué)生思維，開闊視野，激發(fā)興趣，增強教學(xué)效果。

世上無難事，只怕有心人。提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平是慢功夫，需要教師、學(xué)生良性互動，但更重要的是學(xué)生要真正將工匠精神融入生活，用心觀察、用心思考，用心書寫，帶著真心實意、真情實感，勤學(xué)苦練，堅持寫作，才能達到“我手寫我扣，我手寫我心”的境界。