高職院校心理健康教育的現狀與對策研究

陸永康

南京工業職業技術學院，江蘇 南京 210023

一、引言

心理健康教育符合我國教育教學改革的核心要求，對調動學生的參與積極性、培養綜合性的應用型人才意義重大。作為我國教育體系中的重要組成部分，高職院校教育尤為關鍵，為了實現自身所培養出來的人才與時代發展需求之間的緊密對接，各院校除了需要注重理論教學實踐活動的開展之外，還需要抓住心理健康教育的重點以及核心，著眼于時代變革之下該教育環節的新內容、新變動以及新要求來精心篩選教學形式，將教學改革與教學創新融為一體，保障學生能夠主動規范個人的言行，樹立正確的人生三觀。

二、高職院校學生心理健康狀況

學術界和理論界在對高職院校的心理健康教育進行分析和研究時明確提出，現有的教學質量和教學水平不容樂觀，有一部分學生出現了較為嚴重的心理問題，同時這一問題的嚴峻程度呈現不斷上升的趨勢。從微觀的角度來看，學者在與高職院校學生進行面對面交流時發現有部分學生存在一定的自卑心理，缺乏學習的自主性以及自信心。與其他學校的學生相比，高職院校學生的學習基礎比較薄弱，是考試中的失利者，因此自卑心理比較嚴重，難以走出自己的世界，同時缺乏與他人交流的欲望，長此以往就會陷入死胡同，個人的自主實踐能力以及動手水平無法得到有效的提升，缺乏與外界進行交流和溝通的動力。另外，通過對最終研究結果的分析可以看出，有超過一半的學生存在不同程度的自卑感，這一現象的出現除了與老師和學校采取的教育教學理念以及學生自主意識有關之外，還在于社會的競爭壓力較大，許多學生出現了一定的心理壓力以及心理上的困惑，這一點直接制約了學生的心理健康成長和發展。

因此，我國高職院校在教育教學改革以及實踐之前必須要做好充分的準備工作，不斷提升心理健康教育的水平以及教學比重，著眼于高職生的心理健康特點以及情況開展相應的教學實踐活動，采取創造性的教學理念實現健康教育活動的順利開展。在與學生進行交流和溝通的過程之中培養學生正確的世界觀以及人生觀，讓學生能夠順利適應不同的環境，提高個人的學習自信心，主動與外界進行交流和溝通，順利的完成個人的社會化。

三、高職院校心理健康教育現狀

許多高職院校開始站在學生的角度開展針對性的心理健康教育活動，但是這一教育環節的內容最為復雜，許多學校自身的教育實力比較有限，無法抓住這一教學板塊的重點和核心要求，因此實質的教學質量不容樂觀。首先，高職院校的心理健康教育水平與前期的教育教學標準以及目標之間存在一定的差距，通過對教育部門出臺的相關教學意見和文件分析不難發現，國家非常關注學生的心理健康教育問題，但是學校所采取的教學理念缺乏一定的針對性，無法保證這一工作的質量以及水平。其次，高職院校沒有積極的將不同的心理健康教育工作落實到位，盡管高職院校已經設置了相關的制度以及配套措施，但是大部分的工作只能夠流于形式，無法發揮相應的作用，有一部分教育教學資源被浪費，學生也缺乏自主參與的積極性。最后，高職院校的教育課程不達標，與我國教育改革之間存在一定的差距，有一部分學校沒有以必修課的形式為依據開設相關的心理健康教育課程，忽略了對這一課程的大力落實以及引導，實質的課時數量不符合前期的要求，難以調動學生的參與積極性，同時不同學生的階段性心理變化存在差異，極少有學校能夠針對這一變化進行靈活的調整。

四、高職院校心理健康教育對策

為了避免上文之中所存在的各類不足，我國高職院校必須要重新調整教育策略和教學方向，堅持以學生為中心，在理解和尊重學生的過程之中開展針對性的教學實踐活動，充分體現新時代改革背景之下心理健康教育對實現學生良性成長發展的重要作用。從目前來看，我國高職院校所設置的教學內容和教學形式比較簡單，還沒有構建完善的教育培訓機制以及體系，有一部分教學環境之間存在一定的區別，因此老師必須要重新調整教學策略。學校領導者以及老師需要加強聯系和合作，針對高職院校學生的心理健康特點來培養綜合性的專業化人才，更好體現教育教學的針對性以及有效性。

（一）加強師資隊伍建設

老師是整個教學實踐活動的組織者和引導者，老師的教學質量或直接影響心理健康教育活動的水平，因此我國高職院校需要注重教學質量和水平的提升，了解教師的專業性以及教學實踐的具體內容，關注高職院校心理健康水平提升的現實條件，結合目前的教學條件來為學生提供優質的教學服務。學校需要改善以兼職為主的教學現狀，關注教師在心理健康教育過程中所遇到的困難和障礙，給予教師更多自主學習和進修提升的機會，保障教師能夠在主動學習的過程之中掌握科研的技巧和要求，積極主動的參與不同的教學實踐活動，樹立良好的心理健康教育意識，為學生提供更多的輔導，幫助學生建立良好的世界觀和人生觀，以此來實現學生的良性成長。

（二）構建積極樂觀的學生心理體系

學校需要著眼與高職學生的學習和心理健康狀況，適當的開展相應的教學實踐活動，其中心理健康教育講座的開設所發揮的作用較為明顯，老師可以引導學生建立一個積極向上的心態，主動在自主學習和實踐研究的過程中接受優秀思想文化的熏陶和感染，學會與他人進行交流和分享，建立良好的社交關系，說出個人的真實意見和想法，學會自我表達和自我調整。老師可以在與學生進行交流和溝通的過程之中了解學生的真實心理狀況，從而及時調整后期的心理健康教育方向及內容，保證教育資源的優化配置和利用，讓每一個學生都能夠學有所獲。需要注意的是，不同學生的學習能力以及自我調節能力有所區別，因此心理健康教育的要求差異較大，老師需要采取循序漸進的教學策略，堅持以人為本、因材施教的教學理念，以調動學生的參與積極性為依據，給予學生更多的幫助，將課堂交給學生，讓學生獲得自主學習和實踐的機會，從而意識到老師對自己的肯定和鼓勵，樹立一定的學習自信心。

（三）實現心理健康教育向心理健康服務的轉變

心理健康教育是一個長期性的過程，所涉及的內容比較復雜，包含許多的細節要素，老師需要注重心理健康教育與心理健康服務之間的有效轉變以及過渡，明確現有的心理健康教育方向，充分利用心理健康服務的具體條件以及要求，構建以學生為中心的幫扶體系以及心理健康，促進各類心理健康教育實踐活動的順利開展以及大力落實。這種以學生為主體的教育教學實踐形式既能夠體現實事求是的教育教學原則，還能夠有效的突破高職院校的心理健康教育問題和障礙，從整體上提高這一教學環節的質量以及水平，讓學生能夠在與老師進行交流和溝通的過程之中主動規范個人的言行舉止，實現個人綜合素養的穩定提升。

五、結語

高職院校心理健康教育工作非常復雜，這一工作的內容和形式較為多元并處于不斷的變動之中，老師必須要注重教學策略的分析以及研究，不斷地創新教學內容和教學形式，讓學生在自主學習和實踐研究的過程之中培養良好的心理和生理素質，實現個人學習能力和實踐動手能力的有效提升。