任務型教學模式在高職英語教學中的應用

2020-12-08 03:00:43陳一莎

魅力中國 2020年48期

陳一莎

（湖南外貿職業學院，湖南長沙 410201）

一、任務型教學模式的概述

任務型教學模式在高職英語教學中，就是將英語作為一種語言來完成學習和交流工作的模式，通過設計任務來提高學生對英語知識學習的興趣和積極性。任務型教學模式作為一種新型的教學模式，現在已經受到了教師和學生的青睞。任務型教學模式為學生提供了更多的交流機會，也為學生提供更多的自主學習時間，這樣學生就能夠在自主學習過程中提高思維能力，并在與學生的交流過程當中提高自己的語言交際能力。除此之外，任務型教學模式還提高了學生的主體地位，滿足新課改的要求，讓學生與教師之間的關系更加緊密。

二、任務型教學的原則

（一）實用性

一般來說，教學方式主要是滿足教學目的，讓學生能在教學過程中獲取更多技能，因此在課堂教學任務設計當中，應當要更加注重教學方式的實用性。在設計任務時，教師需要掌握學生的學習需求，為學生提供更多的學習機會，從而來達到教學目的。此外教師在實際課堂教學當中，應當關注時事熱點，將教學內容與實時熱點相結合大學生了解社會的變革，從而將知識應用到社會實踐當中。

（二）連貫性

在實行任務型教學過程當中，不僅要注重教學活動，在課堂上的設計，還需要將教學任務聯系在一起，使教學目標能夠一致，將教學內容充分聯系，達到課堂教學的連貫性，最終服務于教學目標。

（三）可操作性

在設置任務型教學活動時教師要注重教學活動的可操作性，避免學生在實際課堂學習上無從下手的現象出現。同時教師還需要根據教學活動的實際情況來實行任務型教學，讓學生能夠積極參與到教學活動當中，動手實踐。

（四）趣味性

最后任務型教學的原則是具有趣味性，在教學過程當中，教師應當讓學生積極參與到教學活動當中，提高學生在學習中的興趣，提高學生在學習當中的主動性，因此教師可以通過開展有趣的教學活動，更高效的達成教學目的[1]。

三、任務型教學法在高職英語教學中的應用

（一）任務前的應用

首先，教師在進行教學活動之前需要介紹教學的目的和任務，教師可以采用視頻、圖片等信息技術的方式給學生展現教材的主題，此外為了提高學生的學習積極性和主動性，還可以讓學生在課前自行查閱相關信息，但這個方式需要教師在上課前為學生布置任務，給學生提供更多的時間去完成任務，這樣可以更好的激發學生的學習興趣，從而提高學生的自主探究能力。其次，教師需要充分發揮自己的引導作用，引導學生學習詞匯、短語、句型等任務，讓學生回憶之前學習過的內容，提高學生對線階段英語知識的認知結構和圖式，這樣更加有利于學生在后期任務中的學習。

（二）任務中的應用

教師在使用任務型教學法時，可以讓學生通過小組合作學習的模式來進行英語知識的學習。教師可以設計多個微型任務，讓各個小組各自完成。但是教師在設計任務時，需要將這些任務具有聯系，這樣在小組完成時可以互相交流，通過完成的任務找到聯系之處。學生在完成任務的過程中即提高了小組合作精神，也能讓不同組員之間的聯系更加緊密，增加了學生之間的溝通。在建立小組時，教師需要根據學生的學習能力進行分配，或者讓學生自由組隊在這個情況下，教師需要充分發揮自身的引導作用，為學生提供相應的幫助。最后在小組成員展現成果時，教師可以讓多個學生進行展現，為學生提供更多的發言機會，鍛煉學生的英語知識素養。在學生后期的學習當中，學生也可以根據小組的合作來進行學習，提高學生在英語中的學習效率。

（三）任務后的應用

教師在安排任務之后，應當組織學生進行討論，并指導學生對課堂所學內容進行整理與歸納。讓學生整理單堂課中的重點詞匯短語和句型，對一些語言結構能夠有更深入的了解，并通過讓學生向全班展示的方式加深自身與其他同學的記憶。此外教師還可以在班內進行知識交流活動，讓學生在課堂上向同學互相交流，自己所歸納重點，這樣學生就可以在分享自己所學知識的同時吸收其他同學不同的知識，有利于學生構建完整的知識體系[2]。

（四）任務后評價應用

在教學活動結束之后，教師應當讓學生進行自評或互評，教師還可以通過對學生的評價或對小組的評價來檢查學生任務完成的情況，學生對語言知識的掌握情況，這樣學生就能及時了解自己對語言知識的掌握程度，從而進行反思和查缺補漏。在之后的學習當中，就會更加注重英語語言的應用。所以教師需要在培養學生英語語言能力的同時，還要更加關注學生在學習過程中的表現。