在小學(xué)語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)開展的方法

胡鳳云

（內(nèi)蒙古赤峰市松山區(qū)老府學(xué)區(qū)老府中心小學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024037）

在小學(xué)語文教學(xué)中，實施探究性學(xué)習(xí)活動，可以改變以往學(xué)生單調(diào)背誦知識的局面，并能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情得到有效提高，讓學(xué)生在探究中理解語文學(xué)科內(nèi)涵，最終提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，小學(xué)語文教師在對學(xué)生進行實踐教學(xué)的時候，要特別注重探究性學(xué)習(xí)活動的開展。

一、教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，促進學(xué)生進行自主探索性學(xué)習(xí)

課堂的高效教學(xué)主要以教師的引導(dǎo)來體現(xiàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)要考慮學(xué)生的主體地位和感受，借助教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑、發(fā)問并得出最終的結(jié)論。激發(fā)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行相應(yīng)的拓展和探究，拓寬學(xué)生的思維空間，以期獲得更多的知識。增強學(xué)生參與課堂的體驗感，并充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在教授《蜜蜂》這篇課文時，教師就可以通過提問的方式引入課堂的教學(xué)，“有哪位同學(xué)能說出蜜蜂的飛行方向是什么樣的？”，通過提問引發(fā)學(xué)生進行思考，并有利于學(xué)生集中精力的聽教師講課，激發(fā)了學(xué)生聽課的欲望，此時教師就應(yīng)該給予及時的回答，幫助學(xué)生獲得更多的知識，并對提出問題的學(xué)生進行鼓勵和表揚，以刺激其它的學(xué)生進行效仿。

二、在探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思維

探究性學(xué)習(xí)在實際開展過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維也屬于一項十分重要的任務(wù)，因為其能夠有效的更新學(xué)生知識系統(tǒng)，讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)和探究，真正打破傳統(tǒng)學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象。而要想真正實現(xiàn)這一點，教師就不能直接向?qū)W生講解一些語文知識或者是經(jīng)驗，可以在教學(xué)過程中通過各種措施來為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中進行自主思考和探究。例如，教師在對學(xué)生進行《她是我的朋友》這一文章教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生分成幾個小組思考“友誼”這一話題，然后再討論過程中提煉出自己的觀點和想法，這樣就能讓學(xué)生在小組討論過程中養(yǎng)成較為良好的獨立思維能力，真正促進學(xué)生思維的發(fā)展，實現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)。為此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中要想真正開展探究性學(xué)習(xí)，教師一定要在實際教學(xué)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生獨立思維，這樣學(xué)生才會更加積極主動的進行探究，從而實現(xiàn)開展探究性學(xué)習(xí)這一目的。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

小組合作學(xué)習(xí)也是開展探究性學(xué)習(xí)的一種有效方式，它以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的親身參與，特別適用于探究性學(xué)習(xí)活動。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師要對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組。分組不能隨意而為，需要遵循一定的原則與規(guī)律。一般來說，每個小組的人數(shù)不宜超過6 人，小組成員的搭配也應(yīng)當(dāng)合理。語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣、性格、語文學(xué)習(xí)水平等要素進行綜合考慮。教師還需要做好小組任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過合作完成任務(wù)，培養(yǎng)自主探究的能力。小組任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點，也需要具備一定的探究性，這樣才能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。低年級學(xué)生年齡還比較小，注意力容易分散，紀(jì)律性也不強，在他們開展小組合作的過程中，語文教師還需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)與約束，這樣才能保證探究性學(xué)習(xí)的順利進行。例如，在《咕咚》的文本教學(xué)中，為了讓學(xué)生能更深入地探究文本，教師可以組織學(xué)生開展小組合作討論。語文教師可以根據(jù)文本內(nèi)容布置一些小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，如讓學(xué)生在文本閱讀的基礎(chǔ)上，分組討論一些問題：“小動物們?yōu)槭裁匆米优苣兀俊薄巴米印⑿『铩⒋蠡飪赫f的話都相同么？有哪些不同呢？”“大家知道咕咚的真相后，為什么都笑了呢？”通過小組合作討論和合作探究，學(xué)生不僅更深入地理解文本內(nèi)容，而且培養(yǎng)了自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)合實際生活開展探究性學(xué)習(xí)

小學(xué)語文不僅在培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)中占很重要的作用，也是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)科目。這就要求小學(xué)語文教師在探究性學(xué)習(xí)中貫穿生活要求和社會教育，要與小學(xué)生的日常生活和日常經(jīng)驗聯(lián)系起來，并且教導(dǎo)小學(xué)生樹立積極健康的價值觀和人生態(tài)度，培養(yǎng)小學(xué)生的高尚情操和道德情操，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感受到快樂，讓課堂成為充滿樂趣的場所。例如，小學(xué)生們在學(xué)習(xí)古詩詞《飲湖上初晴后雨》的過程中，教師可以要求學(xué)生們將詩歌想象成自己在暢游詩歌中的風(fēng)景，并且描述自己想象的情景，也可以通過組合的方式將想象中的景色改編成優(yōu)美的文字記錄下來。因為小學(xué)生本身年紀(jì)較小，愛動且自由，對于一些新鮮的事務(wù)有著非常大的樂趣，這個時候教師如果通過這一方式來對學(xué)生進行探究性教學(xué)的話，就能有效的吸引小學(xué)生對詩歌的興趣，同時還能陶冶小學(xué)生的喜愛自然生活的情操，最終就能有效的實現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)這一目的，同時促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語

新課改的實施，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中實施探究性學(xué)習(xí)方法，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性起到較強的調(diào)動作用，強化課堂教學(xué)效果，還能使得學(xué)生的各項能力得到明顯提升。所以，小學(xué)語文教師在對學(xué)生進行實際教學(xué)的時候，應(yīng)該充分把握探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，靈活的應(yīng)用這一種教學(xué)方式，以此促進學(xué)生發(fā)展。