小學數學個性化教學的策略

謝飛飛

（江西省贛州市寧都縣黃陂鎮中心小學，江西 贛州 342800）

教師可以通過個性化的教學，旨在引導學生在學習數學的進程中可以促進個體個性化的發展。學生的學習是一個教師主導學生發揮主觀能動性的過程，教師可以開展個性化的數學教學培養學生個性化的意識。針對數學的學習，教師更要注重學生的邏輯能力發展，建立有序的思維構造。對于小學學生，教師要利用個性化的奇思妙想的方法，給予學生特別的鼓勵與支持。通過幫助學生樹立自信完善教學的個性化運用。

一、注重主體能動性的發展，培養個性化意識

針對小學學生的數學學習，教師要先注重發揮學生的主體能動性的發展，這不僅是學生學會自主學習的重要手段，同樣也是教師進行個性化教學的基礎前提。進行因人而異的因材施教方法，有的放矢地進行針對性個性化意識的培養。【1】

例如在《克與千克》中，教師僅從課本上的換算概念1 千克=1000 克讓學生死記硬背中間的單位，就沒有注重學生個體主觀的意識發展。教師可以做好課前的課堂導入環節，帶領學生走進教材內容。如教師可以讓學生帶一枚一角的硬幣到課堂上，讓學生自己用手掂一掂感覺一下一個硬幣的重量。之后拿出學生在生活中已經很熟悉的電子秤，測量一下一枚硬幣大約1 克重。之后教師可以拿出提前準備好的一袋市面250 克的鹽，讓學生感知上意識到一袋鹽大約是250 個硬幣的質量。那在電子秤上四袋鹽稱出來的質量應該為1000 克，為什么變成了1 呢？是稱壞了嗎？還是因為1000四位數字超過了電子秤的標識范圍而進行單位上的變化了呢？讓學生主體參與到問題的討論研究中，在學習過成功側重對學生的個性化意識的培養。最終得到是因為單位換算得到1000 克等于1 千克，引入新的單位千克。教師還可以通過克與千克設計一些計算問題，更加對學生進行過往知識的整合運用與鞏固練習。

二、注重邏輯創造性的發展，建立個性化思維

數學是一個講究學生邏輯思維能力建立完善的理科思維科目，教師要通過個性化的教學促進學生建立符合自己的思維習慣創造性的思考模式。通過讓學生鞏固合理的數學運用進行正確的學習方式，激發學生思維擴展的學習積極性。【2】

例如在《數學廣角—搭配2》中，教師可以構建一個讓學生通過觀察、猜測得到結論的課堂活動，并讓學生借此找出符合要求的排列方式。而學生通過探索搭配規律的過程，側面培養了學生有順序有目的思考問題的邏輯思維能力。因此教學的重難點就是讓學生有創造性的善于思考問題并掌握思維建立的方法。如森林公園的大門緊閉，門上寫著請輸入密碼的提示，密碼是由3,6,8 組成的沒有重復數字的兩位數。教師可以提問沒有重復數字的兩位數作為已知你從中知道了什么？學生清楚密碼的十位和個位數字不能是33，66，88 的重復搭配組合。教師可以讓學生自己想如何進行搭配，有些學生會按照分別是36、63、38、83、68、86 的順序進行組合。也會有學生36、38、63、68、83、86 的順序搭配。其實答案都是正確的區別在于學生是如何進行搭配時的邏輯的創造性以及思維的發展性的變化。要讓學生通過個性化的教學完備自己的思考模式，創設自己的邏輯體系。

三、注重評價鼓勵性的發展，完善個性化運用

對于小學學生，他們的心理發展還沒完全，需要教師進行潛移默化的教育指引和協助成長。教師可以通過依據教材設置課堂的教學運用，并從中給予學生建設性鼓勵性有針對性的綜合評價，給學生樹立起正確方向發展的指引。

例如在《生活與百分數》中，這一節內容將數學學科與學生生活的實踐活動息息相關。實際的聯系會激發起學生想要了解生活中的數學的好奇心，學生同時也可以從數學的角度看待生活中的事物，發現欣賞數學美的意識。教師在提問時要對學生的回答進行鼓勵性的評價，讓學生感受到教師在關注注意他，促進了學生對待課堂的學習態度，也是教師完善個性化教學的重中之重。如提問學生存入銀行的錢叫什么？取款時發現銀行多給予的那部分錢又叫作什么？利息是怎么計算的呢？這些基礎的問題的導入教師就可以對學生進行鼓勵性的評價。再比如簡單的利率，稅率的計算題，學生做對后，教師也可以給予相應的表揚評價。教師通過完善這樣的個性化教學的應用可以讓學生突出自身的表現，達到了培養學生個性化的發展作用。

總結：教師可以在適當的課堂上運用個性化教學，用教師的個性化教學模式引導學生進行個性化的學習發展。通過能動性，創造性和鼓勵性三個角度進行培養與提高，目的在于幫助學生訓練個性化意識思維運用的綜合把握與提高。有效的個性化教學策略對學生的數學學習，以至于綜合水平能力的提高都有著至關重要的左右。通過對學生 小學數學的個性化教學，促進教育的全面發展。