淺談初中數學教學中數學思維的培養

周一平

（四川省雅安市雨城區第七初級中學，四川 雅安 625000）

引言

數學作為初中學習中的重要學科，需要教師用符合學生思維發展的教學方式，有效幫助學生進行數學學習，使學生養成良好的數學學習習慣，有效提高學生的數學學習成績。培養學生良好的數學學習思維，可以幫助學生擁有創造性的解題思路，從而收獲多樣化的數學解題方式，使更多的學生用更簡便更省時間的方式，有效解決數學學習中的難題，拉近學生與數學學習的距離感，使學生更多的感受到數學的樂趣性，投入到豐富的數學知識的海洋中遨游。

一、初中數學教學的現狀

（一）缺乏創新性教學，抑制學生數學思考

初中生正處在青春期階段，易怒、注意力較差是初中生所具有的年齡特點，且由于應試教育的影響，很多初中學校不重視對學生的數學思維培養，使學生對數學的思考學習慢慢被禁錮。加之數學的教學體制機械且單一，抑制學生的多樣化思維，像很多教師只用一種教學方式，講授學生解題數學問題，學生對該數學題的數學學習只能停留在一種，禁錮學生多樣化的數學思考，降低學生的數學學習能動性。因此教師要充分重視創新教學，用合理的方式創新初中數學教學體系，改變傳統教學中的錯誤觀念，提高學生的數學思考練興趣，培養學生數學邏輯思維能力。

（二）數學教學課堂單一，學生學習效果不佳

目前很多初中數學教學課堂較為單一枯燥，影響學生的數學學習效果，使學生不愿意接觸相關知識，加之學習對學生來說，數學學習本身就具有一定的難度，且教師不重視對于學生的數學思維，進行創新性引導教學。導致很多的學生數學概念學習較好，但一遇到相關問題卻不會解答，對很多“換湯不換藥”的數學問題，不能有效辨別，難以開拓學生發現問題的思維能力，更不能有效解決其中數學問題，學習其中的數學知識。因此素質教育的要求下，需要教師需要有效創新學習教學，改變目前數學學習課堂的教學弊端，培養學生多樣化的數學邏輯思維能力，使學生有效將數學知識運用到實際解決問題中，實現教師真正的教書育人目標。

二、培養初中數學教學中數學思維的措施分析

（一）幫助學生發現數學規律，培養學生邏輯思維能力

針對當今初中生的數學思維培養現狀，需要國家、社會和學校共同合作，建立健全初中生數學思維培養普及機制，幫助學生有效在各種題型中，發現數學學習的規律，使學生學會對各種各樣的數學問題歸類，從而在各種題型鍛煉中，有效培養學生的邏輯思維能力，降低學生學習數學知識的難度，有效提高學生的數學成績。同時教師要積極的樹立正確的教育目標，幫助初中生發現自己的問題，使初中生客服數學學習的缺點，幫助初中階段的學生，能夠有效培養鍛煉數學邏輯思維能力。

例如：在學習北師大版的初中數學“一元一次不等式與一元一次不等式組”時，教師可以構建數學課堂互動教學，通過使學生交流“一元一次不等式”，與之前學習過的“一元一次方程”的聯系和區別。使學生既能有效回顧之前的知識，又能提前了解新知識，使學生通過對“一元一次不等式”的學習，充分學習“一元一次不等式組”的相關知識，通過循序漸進的學習方式，有效增進學生的數學學習能動性，并降低學生對新知識的抵觸感，有效提高學生的知識記憶能力。

（二）利用信息技術手段，激發學生數學興趣

數學學習是一門邏輯性、抽象性較強的學科，教師可以引導學生發現數學學習的樂趣，結合學生的生活體驗，運用信息技術手段，構建數學建模情景教學，有效培養學生的邏輯思維能力。同時教師可以根據每位學生的數學思維學習問題，制定相關的數學思維引導計劃，使每位學生根據不同的教學計劃進行不同方向的教育教。教師還要鼓勵學生多多開拓思維，教師可以在課下布置一些有趣的數學小問題，能夠有效引導學生思考，使學生在思考數學問題時，讓其腦部充分發育，促進學生的全面發展。

例如：教師在教授初中《三角形》時，教師利用現代化信息技術，幫助激發數學學習的興趣，通過PPT、視頻動畫等教學手段，培養學生的積極思維意識，讓學生主動學習與三角形相關的概念知識。同時教師還要將數學課堂不只局限于課堂教學，還要引導學生觀察日常生活中的三角形，歸納記憶屬于學生自己的知識體系，使學生對三角形的概念、性質、運算等熟悉掌握，開拓學生生活化的數學運用思維，使學生能夠充分解決現實中的數學學習，在數學答題中交出完美的答卷，提高整體初中生的數學思維能力。

三、結語

綜上所述，隨著新課改和素質教育的雙重變革下，針對當下數學學習的現狀，需要教師引導學生走出學習誤區，開拓學生的數學思維邏輯。且教師要制定正確的教學方式，利用信息化和生活化的教學，創新初中數學學習教學課堂，以學生感興趣的創新教學法，構建高效數學思維培養課堂。同時初中數學教師，需要引導學生進行更多的數學練習，幫助學生通過數學練習發現數學學習規律，有效鍛煉學生自主培養邏輯思維的能力，發現自我學習中的問題，促進學生的多贏共進發展。