建構支架，引導小學生寫好作文

馬有梅

（寧夏回族自治區中衛市海原縣李旺學區韓府小學，寧夏 海原 756000）

寫作是小學語文教學的重要組成部分，同時也是困擾廣大小學語文教師的一大教學難題。在傳統的小學語文寫作教學活動參與過程中，學生寫作興趣不高，寫作質量不高，這是有目共睹的。立足傳統寫作教學的不足，在建構主義教學理念的指導下，我嘗試應用支架教學模式組織寫作教學。所謂的支架教學是指在教學活動實施過程中，教師圍繞教學所需，為學生們搭建腳手架，將復雜的學習任務分解為一個個簡單的小任務，指導學生成為探索任務的主體，驅動學生通過體驗情境、協作等活動，實現對所學的有意義建構的教學模式。該模式在小學語文寫作教學中的應用，不僅可以打破傳統單一的寫作教學模式的限制，還可以使學生們成為寫作的主人，獲取寫作樂趣，提升寫作質量。我在組織小學語文寫作教學的時候，一般如此應用支架教學模式：

一、搭建支架，建立橋梁

搭建支架是支架教學模式在小學語文寫作教學中得以有效應用的關鍵和保障，也是應用支架教學模式的第一步。因此，在實施小學語文寫作教學之初，教師可以先圍繞本節課的寫作任務，將寫作目標、寫作要求等展現給學生們，搭建支架，使學生們清楚地認識到這節寫作課需要完成的任務，明確寫作方向。此外，教師還可以聯系寫作內容與閱讀文本的關系，利用資源型的教學支架，驅動學生遷移學習經驗，在已有知識儲備的輔助下，進入到積極的寫作狀態中。

以“這兒真美”為例，本單元為我們呈現了《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小鎮》《美麗的小興安嶺》這四篇文章。這些文章均對自然美景進行了生動的刻畫，寄予了作者對自然美景的喜愛之情。基于此，在組織寫作教學活動之初，我利用資源型的教學支架，引導學生們回歸所閱讀到的文本內容，將閱讀和寫作結合起來，積累寫作素材和寫作經驗，為接下來體驗寫作活動打下堅實基礎。

二、創設情境，引出主題

支架教學模式在寫作教學中的應用，是以具體的寫作情境為載體的。傳統的小學語文寫作教學實施效果之所以不佳，是因為學生沒有儲備豐富的寫作素材，沒有進入到具體的寫作情境中，沒有明確寫作方向。建構主義教學理念強調了情境在寫作教學中的重要性。因此，在應用支架教學模式之初，教師要圍繞寫作要求，創設具體的情境，借助情境，順其自然地引出主題，驅動學生們明確寫作方向。

仍以“這兒真美”為例，在實施搭建了寫作支架之后，我利用多媒體技術為學生們播放了一段旅游視頻。視頻中展現的自然景色美麗，很容易吸引學生的注意力。在視頻最后，大屏幕上顯示“這兒真美”四個大字。如此，不僅使學生們自然而然地將閱讀到文本與視頻建立聯系，把握這節課的寫作任務，即描述自然美景，還可以使學生是視覺沖擊下，自主聯想，明確自己見過的美景，做好寫作準備。

三、頭腦風暴，協作學習

寫作素材是學生有效寫作的基礎。在體驗情境之后，大部分學生可以建構對此次寫作任務的認知，接下來，就需要圍繞寫作任務，探尋寫作素材了。新課標中倡導合作學習，同時支架教學模式也以學生自主、合作、探究學習為主。因此，在創設了教學情境之后，我采用小組合作的方式，引導學生們圍繞寫作任務，進行頭腦風暴，通過協作學習，獲取寫作素材。

比如，在組織“這兒真美”教學的時候，學生們通過觀看視頻，可以想到自己見過的不同美景。據此，我鼓勵他們在小組中合作交流，對所見過的美景進行討論，實現寫作素材的豐富。而且，在互動交流的過程中，學生們還可以實現思維的碰撞，如此便于初步地在大腦中建構寫作框架，驅動寫作活動的有效實施。

四、獨立探索，創作初稿

在經過小組合作之后，大部分學生是可以確定寫作思路的。在生本教育理念的指導下，教師還要從全體學生入手，對學生們進行引導，使他們通過思考、解決問題，有效地梳理寫作思路，并按照此思路，建構語言，完成初稿。

在組織“這兒真美”寫作教學的過程中，我圍繞寫作主題，向學生們提出問題：“這兒”是哪里呢？“這兒”美在哪里呢？提出問題之后，我要求學生們思考答案，撰寫提綱，并按照提綱，書寫文章。在初次完成文章之后，學生們還要自主檢查，發現實語用問題，及時糾正。之后，我則進行教師評價，指出學生的寫作不足，引導他們繼續糾正，完善初稿，提升寫作質量。

總而言之，在實施小學語文寫作教學的時候，在建構主義學習理念的指導下，教師可以應用支架教學模式，圍繞寫作任務，為學生搭建支架，創設情境，引導學生頭腦風暴，完成初稿，使學生獲取寫作主動權，高質量地完成寫作任務，促進寫作水平的提升。