合作學習在小學美術教學中的應用

劉鴻霽

(江西省景德鎮市第二十六小學，江西 景德鎮 333000）

引言：合作共贏的理念是目前經濟發展的重要思維，作為培養社會型人才的核心渠道，學校應當深化合作共贏的理念，在日常教學中加入合作學習和探究的內容，引導學生體驗與其他學生共同完成一項學習任務的樂趣。開展美術教學的活動中，通過觀察學生的表現可以發現，其美術基礎知識稍顯薄弱，并且片面的認為美術課程無需予以重視，不影響后期考察，因而教師要轉變學生的看法，利用合作學習的方式，吸引學生的注意力，融入更為專業的知識和技能。

一、合作學習對于小學美術教學的重要作用

利用合作學習的方式，最為直觀的作用是刺激興趣的生成，美術創作的過程需要一個相對較為自由的環境，學生的天性和創意才能夠得以展現，有助于擴展藝術思維。而合作學習所構建的良好氛圍，將引導學生關注自身行為，提升美術課堂的趣味性，利用小組間互幫互助的模式，增強處理難題的自信心，學生在成就感的驅使下，逐漸領悟到美術學習的樂趣。教師單向的講授不符合思維拓展的需求，美術作品充分體現出學生的表現力和創造力，評判優秀作品的標準并非完全依賴于基礎知識掌握的水平，更為重要的是學生在創作的過程中是否感悟到美術的魅力以及思維是否拓展，因此警示教師要積極利用合作學習的模式，培養學生良好的思維習慣，進而保證各方面發展的水平[1]。

二、合作學習在小學美術中的應用

（一）以合作為理念基礎，完善教學設計內容

美術課程相較于其他基礎性科目更具有趣味性，教師要摒棄過去主要講述理論知識的模式，以合作為理念設計教學內容。針對學生現階段的基本情況，從認知、技能和情感三方面考量課程講解的目標，精準定位合作學習融入的位置，確定課堂上輔助使用的教學辦法，有意識的構建趣味性活動，形成以基礎知識掌握為基礎，提升動手能力和思維能力為導向，完善學生個性素質和能力構建為目標的有機整體，充分利用團結合作的優勢，提升美術教學的效果[2]。

例如，在講授“鄱湖漁歌”這部分的內容時，首先要確定整個教學流程和目的，通過小組合作，共同制作一幅捕魚圖，在整個過程要展示鄱陽湖作為我國第一大淡水湖的現實價值，從而引導學生注重環境保護，發展地方特色經濟。課堂上，為學生播放一段講解鄱陽湖基本環境特征的視頻，學生被美景所吸引，保證課堂的聽課效率。接著為學生播放一段捕魚視頻，然后分成幾個小組，要求其選擇不同的方式，可以畫一畫，也可以剪一剪，制作一幅學生心目中的鄱陽湖捕魚圖。創作的過程將動態的畫面轉變為靜態的美術作品，不僅提升學生對于現實社會問題的感悟程度，同時刺激興趣的產生。在與其它學生共同探討鄱陽湖捕魚圖的細節過程中，將色彩、結構以及生動性等多方面藝術特征予以展現，無形間夯實美術基礎，有助于將不同的美術技巧融入其中。教師在整個環節中要注重把控教學目標，適時為各個小組滲透環境保護的理念，通過展示對比圖片，正面激勵學生繪制的色彩斑斕的圖畫的同時，產生強烈的反差，刺激其產生關注身邊環境，提升個人情感素養水平。

（二）創建合理的合作學習小組，保證思維提升高度

教師開展合作探究活動要在合理分組的基礎上，首先要確保每個小組的基礎知識和素質水平，平衡各小組的整體能力，在群里規則的約束下，能力強的學生帶動能力稍弱的學生，達到共同進步的作用。小組合作學習可能出現的問題是，學生并未完全深入到學習活動中，一些行為與課堂學習無關，面對此種情況一味的保留空間起不到積極的作用，教師可引入競爭意識，在開展合作學習活動前，為學生明確注意事項，并以積分等獎懲形式，在學生行為不符合規定時扣除小組分數，小學階段的學生更容易受到群體行為的約束，利用此種方式可有效提升學習效果。除了合作模式構建要符合科學作業的要求外，設定的任務量同時要滿足互動的要求，根據課程的難易程度，合理設置了小組成員人數，并保證良好的合作氛圍，引導學生相信組員，提升每個學生的責任感和合作意識。

例如，在講解“剪彩紙”這一部分的內容時，學生獨立完成剪紙有些困難，利用合作的方式可緩解他們的畏懼心理，同時在與其他同學交流的過程中能夠刺激創新思維的產生。對于該部分的內容，一般設置4-6 人為一小組，開展課程前可為學生展示優秀的剪紙圖片，同時結合數學中軸對稱的思想，講解剪紙圖案形成的機理。為每個小組限定二十分鐘的時間，每個人都可以創作一幅剪紙作品，在合作中發現有些學生不明確剪紙的具體方法，但無需教師過多講解，其他組員便能夠為其排憂解難，足以體現出合作學習的現實意義[3]。

（三）引入科學的評價機制，形成教學閉環

上文提到學生興趣逐漸消減的重要原因是評價方式的落后，通過評判學生美術作品中應用基礎知識的深度和層次不滿足素質教育的要求，合作學習本身屬于一種新型的教學模式，因而為提升創新效果，教師要設定科學的評價機制，更為重視學生情感和能力方面，完善現有評價標準，對接新課標的相關要求。

例如，在開展“提線木偶”相關教學活動中，應當關注學生材料固定的完備性、與其他同學溝通的合理性以及參與程度，并非僅通過哪個同學制作的木偶與傳統提線木偶更為接近評價學生行為。合作學習更重視過程，評價標準也應當向動態分析學生行為靠攏，因此教師要鼓勵學生的創新行為，提升合作學習的效果。

結束語

綜上所述，合作學習在小學美術中的應用效果十分明顯，對于拓展思維和發展學生各方面素養有著重要的作用，在實際教學中應當準確應用，確保從教學設計到最終評價機制形成均帶有合作學習的特色。