淺談探究性學習在自然地理教學中的應用

吳麗維

（龍川縣田家炳中學，廣東 河源 517300）

地理是高中一門重要的學課，而自然地理則是整個高中地理的框架和基礎。自然地理的主要內容涵蓋了大氣、水、巖石、生物、土壤等自然要素，以及各要素間的運動與聯系，這些要素的運動促進了全球的物質循環與能力的轉換。自然地理環境既是整體又存在差異，理論性強，實踐性也很強。因此教師應引導學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，加強對自然地理原理的理解和應用。

一、探究性學習在自然地理課堂中的意義

探究性學習指在學習過程中，在教師指導下，學生通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養。

（一）激發興趣，促進學習的有效性

探究性學習可以激發學生學習的興趣。例如學習植被類型，教師可指導學生通過觀察當地綠化帶、山地丘陵、校園花草、以及家里養的綠植等，認識各種自然植被，并在課堂上分享植物圖片。老師對植物進行歸類總結，并對缺少的植被進行適當補充。分小組討論各種自然植被的特點及其生長條件并分享，通過課內外結合，貼合生活來提高學習效率。探究性學習的實踐性強、參與度高，能極大的調動學生的積極性，促使他們主動的探究，從而激發學習興趣和學習熱情，增廣學生的知識面，提升學習的有效性。

（二）深入探究，提高創新能力

高中地理屬于文科，但自然地理卻又偏難，如果脫離現實的學習理論，可能會覺得自然地理知識相對抽象。引導學生對自然地理進行深入探究，可以加深對知識的理解與掌握，更有利于創新思維與創新能力的形成與發展。例如學習“三圈環流”，教師可以在課前安排學生通過閱讀，查閱資料，與老師、學生探討的方式解讀知識點。課堂上，可引導學生自主完成三圈環流的模式圖，能夠通過語言準確描述各環流的形成過程及其特征，并鼓勵小組間分享學習心得，互幫互助。通過構建自主探究性課堂，激發學生學習欲望。層層深入探究，有利于發揮學生主觀能動性,培養其自主學習能力。通過小組合作，培養學生的團隊合作能力。展示的過程能夠加強學生的語言文字組織和表達能力，舉一反三，提高學生的創新能力。

二、探究性學習在自然地理教學中的運用

《新課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”在新課程課堂教學中，教師要改變教學方式，轉變角色，積極引導學生主動探究，做到勤思考、多動手、善表達，不斷提高學生的綜合能力，充分體現學生在地理課堂上的主人翁地位。

（一）明確有趣的探究任務

古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。只有對自然地理產生興趣，才能更好的激發學生的學習動力。為此，在教學中，教師要營造良好的學習氛圍，有助于師生、生生之間的溝通和交流。課前或課堂上提出明確有趣的探究任務，以激起學生的學習動機，從而讓學生發現問題，提出問題，明確探究目標。例如關于季風氣候的學習，教師可提出問題“最浪漫的事，到武漢去看海”，這個“海”是什么海，什么時候才能看，為什么武漢能看海。武漢不是個沿海城市，很容易學生就會聯想到洪澇災害，通過有趣問題的切入，引起學生的求知欲望，主動通過查閱資料、討論的方式去尋找答案，分享、理解并學會運用。

（二）主動有效的探究過程

探究過程是學習的核心部分。學生明確目標后，可根據目標任務，自主探究、小組合作探究或教師引導探究，尋求解決問題的思路和方法。“問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙”。探究性學習的核心是學生要有問題意識。首先，教師要引導學生敢于提出問題。“學起于思，思源于疑”，愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”一個探究問題的結束往往是另一個探究問題的開始，不斷地發現問題，可保持學生學習的熱情，養成終生探究學習的習慣。其次，是鼓勵學生自主解決問題。探究的過程是不斷解決問題的過程，解決問題的過程是不斷積累知識的途徑。最后，教師要對學生的探究過程進行評價指導，了解學生的探究過程及其反饋。比如地球運動，教師可讓學生根據自己的觀察，對比當地晝夜長短、太陽、氣溫、降水等的變化，寫出自己理解和不理解的各種自然現象。并嘗試通過查閱、與老師或同學討論等方式去了解這些自然現象發生的原委。這個過程就是認識自然，提出問題，解決問題的過程。教師此時擔任的是評價者，引導者，對學生的問題及反饋適時作出鼓勵、釋疑及評價，以保證探究過程的有效性。

教育家施瓦布說過：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”探究性學習主要發揮學生的主體作用，主要采用“自主、探究、合作”的學習方式，不斷的探究、持續的反饋、循序漸進的積累，最后做到學以致用，保證有效的學習過程。

結束語

教師通過引導，形成自主有效的探究性學習過程，增加自然地理課堂的趣味性，激發學生的求知欲望，有利于學生更加積極的發現問題、解決問題，培養學生的創新思維，提升整體能力。