淺析小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀及對策

（河北省秦皇島北戴河新區東河南大莊小學，河北 秦皇島 066301）

一、個性化閱讀的意義

由于小學語文的內容較為簡單，小學生除了要學習基本的漢字讀音以外，還需要進行課本之外的閱讀延伸，因此在當前的小學教育中，越來越注重高年級個性化閱讀教學。個性化閱讀教學不僅可以幫助小學生提升知識儲備與閱讀能力，還可以幫助小學生建立對語文學習的興趣，這在小學語文教育中非常重要。

（一）個性化閱讀是學生自主閱讀的需要

“個性化閱讀”其實是一種主體性閱讀、體驗性閱讀、差異性閱讀，強調自由、自主、自為。每一名學生的認識不同、理解不同，因此他們對語文課本中每篇課文的理解也就不盡相同，通過不斷培養學生閱讀的獨特感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，能夠使他們將閱讀的習慣運用到課外閱讀當中，讓他們逐漸養成個性化閱讀行為，這對他們的學習具有非常重要的意義。

（二）個性化閱讀是當前教學發展的需要

在對當前的小學生閱讀教學進行研究時，我們可以發現課堂教學效率不高仍是一個全社會關心的熱點問題。歸結起來，課堂教學模式仍然沒有擺脫“教師講，學生聽；教師問，學生答”的現狀，始終沒有轉移到學生主動學習的軌道上。而這一現狀在小學教育中尤為普遍，因此，閱讀教學的發展需要不斷提升小學生學習的主動性，針對這一情況，搞好小學生高年級個性化閱讀就顯得非常重要。《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性行為；閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程；要發揮好閱讀的作用，可以幫助學生養成自我學習的能力。因此，發展高年級個性化閱讀是當前小學教育的迫切需要。

二、個性化閱讀的現狀

隨著國家對教育事業重視程度的提升，小學語文教學取得不斷的進步。然而當前，小學高年級的閱讀教學雖然有明顯的進步，但還是存在著一定的不足：

（一）閱讀的形式比較單一

當前的閱讀教學主要是以讓學生看書、讀文章的形式進行，忽略了學生的主觀感受，學生在閱讀中沒有良好的體驗。老師在教學中僅限于讓學生讀了，然而讀懂了多少、讀得怎么樣，老師了解得不多。

（二）閱讀的內容不夠新穎

老師在進行閱讀教學時，選擇的文章都是一些比較老舊的所謂的“經典美文”，這會讓很多小學生失去興趣。隨著當下網絡媒體的不斷普及，許多小學生對閱讀內容的要求比較挑剔，因此，許多閱讀內容并不符合他們的“胃口”。

（三）缺乏必要的閱讀反饋

當前閱讀教學另一個嚴重的問題是老師沒有對學生的閱讀效果進行評價，這也讓閱讀教學失去了效果反饋，這對閱讀教學是十分不利的。

三、改進個性化閱讀教學的意見

（一）突出個性化閱讀的特點

1.自主性。個性化閱讀的第一個特征，也是最重要的特征是自主性。這就要求教師善于設置情境和問題，及時點撥引導，讓學生自己閱讀文本，使閱讀成為個人化的行為。

2.創造性。閱讀活動是一種創造性的活動，由于讀者個人的經歷不同，在閱讀活動中對于文本的解釋也不相同。對于閱讀教學而言，教師應給每個學生多留一點想象和創造的空間。

3.體驗性。個性化閱讀是一種體驗性的閱讀，閱讀體驗會帶給閱讀者整體的情境感受以及情感上的感觸。

（二）明確個性化閱讀的教學目標

在對小學高年級學生進行個性化閱讀教學的過程中，要注重實際效果，當前的閱讀教學主要有以下幾個方向：

1.通過閱讀，可以使學生掌握基礎的閱讀方法。

2.通過閱讀，培養學生的自主性，靈活轉換閱讀的視角，表現自我的獨創意識。

3.在閱讀的過程中，鼓勵并引導學生學會表達自己在閱讀文章時的獨特感受、體驗和理解。

4.鼓勵學生課外延續個性化閱讀，成果可以在隨筆、作文中體現。

（三）把握好個性化閱讀的研究方向

在改進個性化閱讀教學時，要注意把握好以下幾個方面：

1.注重個性化閱讀內容選擇，在選擇內容時，不能太廣泛，要對閱讀的文章內容、小學生的喜好要求進行充分的了解，讓個性化閱讀成為自主性閱讀、探究性閱讀以及創造性閱讀。

2.豐富個性化閱讀開展的方式。要研究個性化閱讀可以在什么樣的課堂中實施，除了“讀”以外，還要讓學生們“講”“思”，比如，以小組討論、講故事等多種多樣的形式充分調動學生的閱讀興趣。

3.優化個性化閱讀的課堂策略。在優化個性化閱讀的課堂策略時，既要研究“個性化閱讀教學”的學，如摸清學生差異，分層實施，也要研究“教”，如個性化閱讀的指導策略，主體激發策略等。

（四）確保個性化閱讀教學的實施要點

1.提升小學生的閱讀感受。在進行個性化閱讀教學時，要給足小學生閱讀時間。教師可根據年級、學情、教材特點，規定每節課的閱讀時間，并讓學生自我監控達成度。

2.提高閱讀規范，保證全員參加。語文課堂的個性化教學應是調動全體學生參與的教學，不是少數學生表演的小舞臺。特別是自學性閱讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可擺形式，走過場，草草了事。

3.讓學生自由選擇閱讀方式。老師要從學生的特點出發，開展讀、說、畫、唱等多項活動，支持他們這種個性化閱讀方式。

4.營造良好的閱讀氛圍。鼓勵學生有問題隨時提出來，給時間、創機會，引導學生自主探究，精心組織探究。

總之，小學語文高年級個性化閱讀教學可以充分調動小學生的閱讀興趣，培養他們自主閱讀的能力，引導他們養成良好的閱讀習慣。在當前的教育中，個性化閱讀的地位越來越高，如何開展好這一內容的教學也是當前教育的關注點，文章通過對小學高年級個性化閱讀教學進行分析，希望可以為教育工作者起到借鑒的作用。