小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)激趣朗讀教學(xué)的實(shí)踐與反思

（甘肅省漳縣大草灘中學(xué)，甘肅 定西 748300）

引言：在新課改的教學(xué)背景下，要求英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中采取多種教學(xué)活動(dòng)，不能僅依靠某一種方式重復(fù)教學(xué)。那么，教師可以在多媒體的方面思索新的教學(xué)方式，加之各種類型的朗讀活動(dòng)，從而可以讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上參與朗讀活動(dòng)。

一、利用多媒體營(yíng)造朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

從當(dāng)前小學(xué)生的英語(yǔ)朗讀學(xué)習(xí)情況來(lái)看，有些學(xué)生不喜歡英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，當(dāng)教師在展開(kāi)朗讀教學(xué)時(shí)不配合教師，緊口不言，有些學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，還有些學(xué)生在英語(yǔ)課堂上忘乎所以，不關(guān)注教師教學(xué)的內(nèi)容。那么，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，一方面在于教師沒(méi)有充分地引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)朗讀的注意力，僅圍繞課本教材學(xué)生會(huì)越學(xué)越累，所以當(dāng)教師要求學(xué)生朗讀時(shí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不耐煩、煩躁的表情，另一方面在于英語(yǔ)朗讀教學(xué)的內(nèi)容較為單調(diào)，總是離不開(kāi)課本教材，閱讀在教材，寫作在教材，朗讀還在教材，可見(jiàn)重復(fù)的利用教材并不是長(zhǎng)久的可行之策。

所以，這就需要教師在英語(yǔ)朗讀課堂內(nèi)多添加其他元素，讓課堂可以顯得更為豐富多彩。而且，在教育信息化的背景下，多媒體已然成為諸多小學(xué)課程的重要教學(xué)工具，其中英語(yǔ)課程自然不能例外，在多媒體工具中，一方面教師可以通過(guò)多媒體在網(wǎng)絡(luò)上搜索更多的朗讀素材，讓學(xué)生可以切身地體驗(yàn)到教材之外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，另一方面教師不僅可以提供書(shū)面的朗讀素材，而且可以提供音頻、視頻類的朗讀素材，顯然比傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)方式更為有效，從而有利于提升小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)能力。

比如，當(dāng)英語(yǔ)教師在教學(xué)《How can I get there？》時(shí)，從該篇課文內(nèi)容來(lái)看，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用“Where is……”、“How can i get to……”句式問(wèn)路，那么教師可以圍繞“問(wèn)路”在網(wǎng)絡(luò)上搜索與之相關(guān)的朗讀素材，第一種，教師可以將諸多關(guān)于問(wèn)路的句子組成一個(gè)多媒體課件，如“Is there a restaurant nearby？”、“Is there a hospital nearby？”、“Can you help me find the history museum？”等，讓小學(xué)生按照作為依次重復(fù)朗讀這些語(yǔ)句，在這樣的循環(huán)朗讀之下，可以讓每個(gè)學(xué)生較為深刻地記憶問(wèn)路的句式、方法，如用“Is there……”、“Can you help……”等。同時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找尋觀與“路”的名言，如“There are many ways to learn from the sea and to make a boat.”，意思為問(wèn)路總比迷路好，這就可以在教學(xué)朗讀的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想道德觀念，提升教學(xué)效果。

第二種，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站上下英語(yǔ)故事朗讀音頻，讓學(xué)生可以在課堂上聽(tīng)者音頻跟讀，如喜馬拉雅網(wǎng)站中的“迪士尼英語(yǔ)故事全集”，音頻中包含小學(xué)階段所學(xué)的大部分單詞，讀者的語(yǔ)速緩慢、吐字清晰，可以讓高年級(jí)的小學(xué)生聽(tīng)起來(lái)較為輕松，同時(shí)這是迪士尼的經(jīng)典英語(yǔ)故事，當(dāng)學(xué)生明白其含義后，再聽(tīng)起來(lái)更為津津有味。那么，在這樣的課堂中，可以讓小學(xué)生越讀越有興趣，有利于提升小學(xué)生的英語(yǔ)朗讀能力。

二、展開(kāi)課堂朗讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣

以往的小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，教師會(huì)讓所有學(xué)生通過(guò)反復(fù)地朗讀課文，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，但是這種方式效率不高，有時(shí)還會(huì)引起學(xué)生的厭倦。所以，教師可以在課堂上添加一些趣味性元素，讓學(xué)生可以更好地參與朗讀教學(xué)中。那么，教師可以展開(kāi)一些課堂趣味朗讀活動(dòng)，通過(guò)游戲的形式吸引學(xué)生，讓學(xué)生漸漸地英語(yǔ)朗讀產(chǎn)生興趣，有利于提升朗讀能力。

比如，當(dāng)英語(yǔ)教師在教學(xué)《My weekend plan》時(shí)，從該篇課文內(nèi)容來(lái)看，主要講述課文作者的周末計(jì)劃，那么教師可以讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)生活，想一想自己在這個(gè)周末想要做的事情，將這些事情歸列為計(jì)劃，并且用英文表述出來(lái)，一方面這樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到熟悉，可以讓學(xué)生更為迅速地進(jìn)行書(shū)寫，另一方面這樣的方式會(huì)讓學(xué)生更有興趣朗讀，因?yàn)橥ǔＴ谥苣r(shí)候?qū)W生都會(huì)出去和朋友玩耍，當(dāng)學(xué)生聯(lián)想到這些事情后，會(huì)不自然地興奮起來(lái)，所以會(huì)帶動(dòng)朗讀興趣，如“I'm going to the amusement park with my friends this weekend……”、“I'm going to the zoo with my parents this weekend……”等。

再如，當(dāng)英語(yǔ)教師在教學(xué)《What does he do？》時(shí)，從該部分內(nèi)容來(lái)看，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)factory worker、postman、businessman、police officer四個(gè)詞組，那么教師可以展開(kāi)角色朗讀表演活動(dòng)，在教室內(nèi)設(shè)定警察、工人、郵遞員、商人四個(gè)角色，讓四個(gè)同學(xué)為小組討論自己想象的劇情內(nèi)容，同時(shí)由該四名同學(xué)分別飾演，每個(gè)同學(xué)都需要有1 到2 句的臺(tái)詞，那么在該過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)用英語(yǔ)朗讀或背誦1 到2 句的英文語(yǔ)句，在繪聲繪色的朗讀表演中歡喜度過(guò)，顯然可以讓每個(gè)學(xué)生在興趣的前提下參與英語(yǔ)朗讀活動(dòng)，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)朗讀水準(zhǔn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)朗讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要組成部分，每個(gè)學(xué)生都需要積極地參與到朗讀活動(dòng)中，同時(shí)需要教師不斷地拓新朗讀教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更有興趣地參與其中。并且，需要協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生的關(guān)系，重視學(xué)生在朗讀課堂上的位置，讓學(xué)生可以感受到自由朗讀的樂(lè)趣，這樣才能讓學(xué)生更為投入地參與朗讀活動(dòng)，從而有利于提升課堂教學(xué)效果。