主題引領下的小學英語單元整體教學

（甘肅省漳縣四族小學，甘肅 定西 748300）

引言

小學階段的英語教學，主要是為了能夠讓小學生獲得基本的英語學課素養以及豐富他們的人文精神內涵。目前在進行小學英語教材編排時，都是通過依托某一主題來對整個單元的知識點進行教學的，這不僅能夠突出小學英語教學的本質，也為主題引領下的小學英語單元整體教學提供新的教學思路。

一、主題引領下小學英語單元整體教學的意義

在對小學英語進行教學時，運用主題引領下的單元整體教學方式的意義主要體現在以下幾個方面：

（一）主題引領下的單元整體教學能夠讓英語教學目標分裂的問題得到解決。小學生在單元整體教學的方式下，能夠對主題教學內容產生清楚的邏輯思路和順序，從而對英語語言知識之間的聯系有所掌握，這對老師為學生制定科學的英語學習計劃以及讓學生具有語言應用能力有非常重要的意義。

（二）主題引領下的單元整體教學能夠讓小學生對英語學習的主題有有更好的把握，這能幫助小學生奠定良好的跨文化交際能力基礎。例如，在小學英語教材中涉及了與實際生活密切相關的一些學習主題，比如興趣愛好、節日等等，這些主題通過單元整體教學，能夠讓小學生對人文內涵有所了解，從而達到培養學生小學英語學科核心素養的目的。

（三）通過主題引領下的單元整體教學還能讓教師能夠在僅有的教學時間內啟發學生的思考。教學活動通過有關聯的單元進行開展，不僅能夠讓教師在教學時讓學生獲得強化英語知識的效果，還能通過單元與單元之間的連貫性、邏輯性的教學內容啟發學生進行思考，這對提高小學生的思維能力具有積極的影響。

二、主題引領下的單元整體教學的具體策略

（一）對單元的主題進行分析，重新構建教學內容。主題引領下的單元整體教學需要讓英語教師在實際的教學時對教學內容進行重新的編排。教師在教學之前，要對單元的主題進行分析、解讀和重構，根據自己的理解重新確定總體的教學目標，并將整體的目標進行細化來開展教學。教師首先需要對一個教學單元從整體的角度進行思考和分析，在對教材內容進行反復的研讀后，充分挖掘單元教材之間的內在聯系；接著，再分析單元主題與單課話題之間的聯系進行分析，從而為后期的教學工作奠定基礎，教師在教學之前還需要對學生的學習情況進行充分的掌握，這樣在開展教學工作時，還能保證學生能夠理解教學的知識點以及重難點；最后，教師需要結合對單元主題的分析結果，合理的安排和規劃教學的具體內容。例如，在進行對“我最喜歡的運動”這一課題的內容進行教學時，由于這一課題會涉及一些動作、運動名稱等動名詞和詞組，在學習時還會涉及到進行時、一般現在時、to be句型等語法知識，因此教師在對單元的主題進行解讀時，就需要通過分析教材內容和學生的學習情況，將這些內容進行適當的整合，從而確定單元教學目標。

（二）對主題引領下的單元整體教學設計科學的教學過程。教師對小學生開展英語學科教學時，必須按照“整體呈現——局部講解——語言知識強調”的順序來進行主題引領下的單元整體教學活動。在進行整體呈現時，要根據主題的教學內容，為學生創建相關的教學情境，這樣才能為學生提供一個整體的情境對英語知識進行思考和學習，例如上文提到的有關進行“我最喜歡的運動”的教學時，教師可以先利用多媒體為小學生展示他們感興趣的各種名詞，讓他們對本堂課教學的主題有一個整體的了解。在教學局部講解時，教師就需要對主題中學生需要掌握的詞匯、句型、語法等進行教學了，在這個教學階段，教師可以讓學生采取小組合作的方式進行學習，例如讓他們通過學習小組，對課本中的文章進行閱讀、理解和學習。在教師對語言知識進行強調時，就需要教師引導學生能夠張口去說，所以在這個環節，教師可以讓學生之間進行英語對話，從而讓他們的英語知識應用能力得到提升。

（三）對主題引領下的單元整體教學的教學評價進行完善。想要教學方法得到改變，就必須對教學評價的方式進行完善或改變。在主題引領下的單元整體教學模式下，需要堅持形成性教學評價的原則。教師在教學過程中，要對學生的學習態度、學習能力以及學習效果等方面教學綜合評價。除此之外，還需要讓學生與學生之間互相進行評價。在評價的方式上，除了傳統的筆試測試外，還需要對學生的聽力、口語等方面教學測試，從而提高主題引領下的單元整體教學的綜合性和整體性。

結束語

在目前的小學英語教學中，主題引領下的單元整體教學依舊處于初期摸索階段。因此，教師在進行主題引領下的單元整體教學時，要結合具體的教學內容，優化設計教學過程，從而達到提升小學英語教學水平和效果的目的。