英語(yǔ)教學(xué)提問(wèn)對(duì)初中生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

（甘肅省漳縣馬泉中學(xué)，甘肅 定西 748300）

引言：在新課改的教學(xué)要求中，質(zhì)疑能力是需要學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)的必備能力，對(duì)于讓學(xué)生更好地理解課文具有顯著的促進(jìn)作用，所以教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓學(xué)生可以置身于適當(dāng)?shù)那榫持校欣诩て饘W(xué)生的思考欲望，并且改進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，利用問(wèn)題引導(dǎo)的方法，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生深入其中地思考

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生會(huì)“死學(xué)”，而不是“活學(xué)”，在面對(duì)教師制定的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生總是使用死記硬背的方法記憶和學(xué)習(xí)，這就讓學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)的興趣度越來(lái)越低，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。那么，從產(chǎn)生該問(wèn)題的原因來(lái)看，一方面在于有些教師的課堂教學(xué)方式較為固化，總是使用重復(fù)式的“記憶再記憶”的方法，過(guò)于強(qiáng)調(diào)記憶的重要性，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)靈活使用的重要性，這就會(huì)傳輸給學(xué)生不正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)逐漸地形成“死學(xué)”的問(wèn)題。另一方面在于教師過(guò)于注重課堂的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有注意學(xué)生和教師的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，這就會(huì)讓有些積極性不高的學(xué)生更難參與課堂學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生更難與他人求教英語(yǔ)問(wèn)題，漸漸地會(huì)讓學(xué)生失去動(dòng)力，不利于繼續(xù)學(xué)習(xí)。

而且，在新課改的教學(xué)要求中，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，因?yàn)樵谠摲N能力的帶領(lǐng)下，可以促使學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題自主思考，這樣得出的學(xué)習(xí)成果會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生更為主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這就可以解決“死學(xué)”問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更為靈活起來(lái)。因此，英語(yǔ)教師需要在課堂教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合課本教材，對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)恼n堂問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而可以提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

比如，當(dāng)英語(yǔ)教師在教學(xué)《Do you have a soccer ball？》時(shí)，從該篇課文來(lái)看，重點(diǎn)單詞包括tennis、soccer、bat、basketball、volleyball、interesting 等，重點(diǎn)語(yǔ)法包括“the same as……”、“l(fā)ove doing something”、“play+球類(lèi)運(yùn)動(dòng)”等，可見(jiàn)該篇課文主要圍繞體育運(yùn)動(dòng)展開(kāi)描述。那么，教師可以圍繞學(xué)生的實(shí)際生活營(yíng)造問(wèn)題環(huán)境，首先教師可以讓學(xué)生回想生活中的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，如“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)你們有沒(méi)有踢過(guò)足球呢？打過(guò)籃球呢？”，這就會(huì)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，教師可以將學(xué)生帶入教材進(jìn)行閱讀，在閱讀課文后，教師可以在課堂內(nèi)展開(kāi)“同桌對(duì)話”的活動(dòng)，讓兩兩相對(duì)的同學(xué)根據(jù)教材中的短句演練對(duì)話，這會(huì)讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，同時(shí)教師要求每組同桌同學(xué)需要自己創(chuàng)造一段對(duì)話內(nèi)容，如A：“Did you go to play basketball last week？，B：No,I didn't”等，這樣自由的組句對(duì)話的方式可以提升學(xué)生的課堂參與積極性，然后，教師在講解本篇課文的重點(diǎn)語(yǔ)法時(shí)，用反問(wèn)式的提問(wèn)語(yǔ)句勾起學(xué)生的質(zhì)疑，如“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)如果老師使用“l(fā)ove to do”可以代表“l(fā)ove doing something”嗎？為什么呢？”，這就會(huì)讓學(xué)生思考這兩種語(yǔ)法的不同之處。最后，教師在結(jié)束課堂教學(xué)時(shí)總結(jié)本堂課的重點(diǎn)知識(shí)，加深學(xué)生的印象。由此可見(jiàn)，在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師可以有效地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入情境學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)不同的問(wèn)題思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、讓學(xué)生帶有問(wèn)題地進(jìn)行預(yù)習(xí)

初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通常教師會(huì)讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是當(dāng)下的學(xué)生預(yù)習(xí)情況不太理想，有些學(xué)生的預(yù)習(xí)方法不對(duì)，僅是機(jī)械式地圈圈畫(huà)畫(huà)，這樣的方式對(duì)學(xué)生的提升效果較差。并且有些學(xué)生會(huì)投機(jī)取巧地按照教材后面的單詞表，根據(jù)順序?qū)⒄n文中的單詞圈畫(huà)起來(lái)，認(rèn)為這樣可以誤導(dǎo)教師檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，可見(jiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效率較低。那么，針對(duì)該方面問(wèn)題，教師應(yīng)該給學(xué)生在預(yù)習(xí)中委派任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中需要對(duì)每個(gè)圈畫(huà)的地方，寫(xiě)出自己的思考，如“為什么as 在這里表示“雖然”的意思呢？”等，在這樣的通篇閱讀下來(lái)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生諸多的質(zhì)疑，同時(shí)會(huì)加深對(duì)這些問(wèn)題的印象。然后，讓學(xué)生等待至隔日的英語(yǔ)課堂，教師可以額外留出5 到10分鐘左右的“預(yù)習(xí)疑問(wèn)”環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)內(nèi)學(xué)生向教師提出若干預(yù)習(xí)問(wèn)題，在教師一一解答后，會(huì)讓學(xué)生豁然通達(dá)，有利于提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，有助于本節(jié)課的教學(xué)工作。

另外，有些學(xué)生會(huì)有在課間預(yù)習(xí)的習(xí)慣，其實(shí)這種預(yù)習(xí)方式效率較低，因?yàn)樵谡n堂時(shí)間內(nèi)，無(wú)論任何學(xué)生都會(huì)受到周邊環(huán)境的影響，如同學(xué)的詢問(wèn)、校園的嘈雜聲等，這些都會(huì)影響學(xué)生的注意力，并且在短暫的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對(duì)課文的理解和學(xué)習(xí)空間有限，不能完全地讓學(xué)生熟悉課文，提出有效的質(zhì)疑，所以教師可以建議學(xué)生更多地在家中預(yù)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題式教學(xué)是當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中重要的教學(xué)方法，促使學(xué)生可以在思考問(wèn)題的過(guò)程中逐漸形成質(zhì)疑能力，這就有利于幫助學(xué)生加深課文理解。并且，需要教師注重合適的引導(dǎo)方式，結(jié)合教材展開(kāi)提問(wèn)，有利于提升課堂教學(xué)效果。