英語教學提問對初中生質疑能力的培養

（甘肅省漳縣馬泉中學，甘肅 定西 748300）

引言：在新課改的教學要求中，質疑能力是需要學生掌握和學習的必備能力，對于讓學生更好地理解課文具有顯著的促進作用，所以教師可以通過情境創設的方法，讓學生可以置身于適當的情境中，有利于激起學生的思考欲望，并且改進學生的預習方法，利用問題引導的方法，從而可以培養學生的質疑能力。

一、展開情境創設，讓學生深入其中地思考

在初中英語課堂教學過程中，教師發現有些學生會“死學”，而不是“活學”，在面對教師制定的英語知識點時，學生總是使用死記硬背的方法記憶和學習，這就讓學生逐漸對英語的興趣度越來越低，影響學生的學習動力。那么，從產生該問題的原因來看，一方面在于有些教師的課堂教學方式較為固化，總是使用重復式的“記憶再記憶”的方法，過于強調記憶的重要性，沒有強調靈活使用的重要性，這就會傳輸給學生不正確的英語學習觀念，導致學生會逐漸地形成“死學”的問題。另一方面在于教師過于注重課堂的教學內容，沒有注意學生和教師的課堂互動環節，這就會讓有些積極性不高的學生更難參與課堂學習，會讓學生更難與他人求教英語問題，漸漸地會讓學生失去動力，不利于繼續學習。

而且，在新課改的教學要求中，需要教師在教學過程中不斷地培養學生的質疑能力，因為在該種能力的帶領下，可以促使學生對遇到的問題自主思考，這樣得出的學習成果會增強學生的自信心，同時可以促進學生更為主動地參與英語學習，這就可以解決“死學”問題，讓學生的學習方式變得更為靈活起來。因此，英語教師需要在課堂教學的過程中，結合課本教材，對學生提出適當的課堂問題，通過創設適宜的情境，引導學生進入情境進行思考，有利于培養學生的質疑能力，從而可以提升英語課堂教學效果。

比如，當英語教師在教學《Do you have a soccer ball？》時，從該篇課文來看，重點單詞包括tennis、soccer、bat、basketball、volleyball、interesting 等，重點語法包括“the same as……”、“love doing something”、“play+球類運動”等，可見該篇課文主要圍繞體育運動展開描述。那么，教師可以圍繞學生的實際生活營造問題環境，首先教師可以讓學生回想生活中的運動經歷，如“同學們，請問你們有沒有踢過足球呢？打過籃球呢？”，這就會讓學生對問題產生質疑，教師可以將學生帶入教材進行閱讀，在閱讀課文后，教師可以在課堂內展開“同桌對話”的活動，讓兩兩相對的同學根據教材中的短句演練對話，這會讓學生熟悉教材內容，同時教師要求每組同桌同學需要自己創造一段對話內容，如A：“Did you go to play basketball last week？，B：No,I didn't”等，這樣自由的組句對話的方式可以提升學生的課堂參與積極性，然后，教師在講解本篇課文的重點語法時，用反問式的提問語句勾起學生的質疑，如“同學們，請問如果老師使用“love to do”可以代表“love doing something”嗎？為什么呢？”，這就會讓學生思考這兩種語法的不同之處。最后，教師在結束課堂教學時總結本堂課的重點知識，加深學生的印象。由此可見，在情境創設的過程中，教師可以有效地帶動學生進入情境學習，讓學生通過不同的問題思考，有利于培養學生的質疑能力，提升學生的學習效果。

二、讓學生帶有問題地進行預習

初中英語教學過程中，通常教師會讓每個學生進行課前預習，但是當下的學生預習情況不太理想，有些學生的預習方法不對，僅是機械式地圈圈畫畫，這樣的方式對學生的提升效果較差。并且有些學生會投機取巧地按照教材后面的單詞表，根據順序將課文中的單詞圈畫起來，認為這樣可以誤導教師檢查預習作業，可見學生的預習效率較低。那么，針對該方面問題，教師應該給學生在預習中委派任務，讓學生在預習的過程中需要對每個圈畫的地方，寫出自己的思考，如“為什么as 在這里表示“雖然”的意思呢？”等，在這樣的通篇閱讀下來，會讓學生對課文產生諸多的質疑，同時會加深對這些問題的印象。然后，讓學生等待至隔日的英語課堂，教師可以額外留出5 到10分鐘左右的“預習疑問”環節，在該環節內學生向教師提出若干預習問題，在教師一一解答后，會讓學生豁然通達，有利于提升學生的預習效果，有助于本節課的教學工作。

另外，有些學生會有在課間預習的習慣，其實這種預習方式效率較低，因為在課堂時間內，無論任何學生都會受到周邊環境的影響，如同學的詢問、校園的嘈雜聲等，這些都會影響學生的注意力，并且在短暫的時間內，學生對課文的理解和學習空間有限，不能完全地讓學生熟悉課文，提出有效的質疑，所以教師可以建議學生更多地在家中預習。

結束語

綜上所述，問題式教學是當前英語課堂教學中重要的教學方法，促使學生可以在思考問題的過程中逐漸形成質疑能力，這就有利于幫助學生加深課文理解。并且，需要教師注重合適的引導方式，結合教材展開提問，有利于提升課堂教學效果。