淺談“小團體教學”在高中音樂特長生培養(yǎng)中的應(yīng)用

（河北省張家口市宣化第二中學，河北 張家口 075100）

音樂特長生作為一個特殊的教學群體，在高中期間要進行聲樂、鋼琴、視唱 練耳三門專業(yè)課的學習。這三門均是實踐性非常強的課，鋼琴、聲樂一直以來都 沿襲專業(yè)院校“一對一”的個別教學模式，應(yīng)該說這種教學模式是比較理想的，它的優(yōu)點是：教學目標明確、教學針對性強。教師可以針對學生不同的嗓音條件、氣息共鳴、演奏程度、藝術(shù)表現(xiàn)等方面的問題，講解示范技術(shù)難點，因材施教，精雕細刻，是一種精英化的教學方式。它的弊端是：課時量大，學生與學生之間 缺乏交流，不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。尤其目前高師音樂教育事業(yè)迅猛發(fā) 展，普通高中報考高師音樂專業(yè)的人數(shù)明顯增多，這樣學生多、教師少的矛盾日 益突出。如果還是全部實行個別教學，工作量之大可想而知，教師在教學過程中 可能出現(xiàn)無法顧及所有的學生而影響教學效果，甚至完不成教學任務(wù)。迫切需要 尋求一種既能為教師減量，又能提高教學效果的新的專業(yè)課教學模式來進行補 充，使學生在有限的時間內(nèi)，快速掌握和提高聲樂演唱與鋼琴演奏的能力，創(chuàng)出 一條多出人才，快出人才的路子，從根上建立一種新的高中音樂特長生培養(yǎng)模式。為此我們提出了在音樂特長生的培養(yǎng)中實行“小團體教學”的教學模式。

一、研究目標

課題研究的目標是為了傳授音樂基本功、發(fā)展其特長，培養(yǎng)特長生的高考能力、培養(yǎng)特長生的各類競賽能力，從而有利于學生本人的成長和學校的整體發(fā)展。通過教學實踐，研究一套適合學生發(fā)展和學校發(fā)展的音樂特長生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一部分高素質(zhì)的音樂專業(yè)人才。運用研究成果訓練學生達到音樂高考的專業(yè)水平，讓學生正確掌握音樂專業(yè)各門課的操作規(guī)程和穩(wěn)步提高專業(yè)水平的方法。通過組織實施“小團體教學”拓展課堂教學的外延，為教學系統(tǒng)注入新的活力，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有更重要的意義。

二、課題研究內(nèi)容

“小團體教學”是根據(jù)學生的自身條件、認知能力、性格特點，將學生分成3——4 人或5——6 人一個學習小組，在不同的學習階段，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，進行不同的分組形式開展教學。形成一個小組課、團體課相互結(jié)合的團體教學模式。

（一）小組課

對于剛?cè)雽W的學生，第一年的任務(wù)，主要是打好專業(yè)基礎(chǔ)。這種授課形式對于初學者來說主要解決帶有共性的問題。一般以3～4 人為宜。

（二）團體課

這種授課形式主要是對個別課、小組課的補充，人數(shù)可以在10 人左右。主要是加強樂理、聲樂演唱等基礎(chǔ)理論的講授，解決學生知識面過窄的問題。以提高學生的綜合藝術(shù)素質(zhì)。

三、研究對象與方法

研究對象是北屯高級中學高一高二年紀音樂特長生，在不同的學習階段，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采用“同質(zhì)小組”和“異質(zhì)小組”兩種不同的分組方式進行分組，采用調(diào)查法、比較法、個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等進行深入的研究.

四、小團體教學模式的分組情況

“小團體教學”是根據(jù)學生的自身條件、認知能力、性格特點，將學生分成3——4 人或 5——6 人一個學習小組，在不同的學習階段，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，進行不同的分組形式開展教學。形成一個以小組課、團體課、藝術(shù)實踐課相互結(jié)合的團體教學模式，包括：小組課、團體課、藝術(shù)實踐課。

五、“小團體教學”的實效性

“小團體教學”它作為“一對一” 教學模式的補充，在高一、高二階段以 “小團體”教學模式為主，“一對一”的教學模式為輔。到了高三以“一對一”的教學模式為主，“小團體”的教學模式為輔。在實際教學實踐中我們進行了具體的嘗試，其實效性主要體現(xiàn)如下幾點。

第一，提高課堂的教學效能。

第二，培養(yǎng)學生的人際交互技能。

第三，培養(yǎng)學生的實踐活動能力。

第四，挖掘課堂教學的人力資源。

第五，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)實踐機會。

第六，階段反饋，完善計劃。

第七，課題實施成果。

一是提高了課堂教學的效率。

這樣的教學模式不僅注意教師的實際示范行為，加強了理論講解與內(nèi)容的分析，又注意到了學生學習的方式，使學生明確了練習的重難點與練習的方法，培養(yǎng)了學生學習的能力和習慣。團體動學的理論告訴我們，將個體放在團體中學習生活，有助于個體的成長。特別是團體驅(qū)動力是促進個體內(nèi)在驅(qū)力發(fā)展的關(guān)鍵因素。當然團體的驅(qū)動目標給學生帶來一定的壓力，但這種適度的壓力會促使個體變?yōu)閮?nèi)在的學習動機。

二是拓展了課堂教學的外延。

開展“小團體”的教學模式，在課外，可以讓學生按小組的形式相互進行練習，充分發(fā)揮各種同伴團體的作用，相互交流、彼此爭論、互教互學、共同探究，會的學生指導不會的學生。因為教師在課堂上講授的知識、要點，小組成員之間都彼此清楚，在練習的過程中相互之間能夠進行監(jiān)聽，并及時糾正錯誤。教師在下一節(jié)課中只要根據(jù)學生在練習中出現(xiàn)的問題再進行點撥、分析、指導，指出學生在練習過程中出現(xiàn)的問題及在以后的練習中應(yīng)該注意的方面，布置新的作業(yè)，逐漸提高學生的專業(yè)知識平，變一人為師為眾人皆師，充分開發(fā)和利用教學中的人力資源，拓展了課堂教學的外延。

三是培養(yǎng)了學生的藝術(shù)實踐能力。

辯證唯物主義告訴我們：實踐是檢驗真理的惟一標準。音樂教育是一種藝術(shù)，而藝術(shù)本身就是一種實踐活動。注重藝術(shù)實踐就是強調(diào)鍛煉，這種藝術(shù)鍛煉和實踐，對于高中音樂特長生綜合能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，同時也是提高音樂專業(yè)教學水平，檢驗教學質(zhì)量的重要途徑。

因此，在高中音樂特長生培養(yǎng)中通過“小團體”教學的模式，在課堂內(nèi)外能 充分發(fā)揮各種同伴團體的作用，為教學系統(tǒng)注入新的活力，把教學建立在更加廣 闊的背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質(zhì)，減輕教師的負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的意義。