淺談“小團體教學”在高中音樂特長生培養中的應用

（河北省張家口市宣化第二中學，河北 張家口 075100）

音樂特長生作為一個特殊的教學群體，在高中期間要進行聲樂、鋼琴、視唱 練耳三門專業課的學習。這三門均是實踐性非常強的課，鋼琴、聲樂一直以來都 沿襲專業院校“一對一”的個別教學模式，應該說這種教學模式是比較理想的，它的優點是：教學目標明確、教學針對性強。教師可以針對學生不同的嗓音條件、氣息共鳴、演奏程度、藝術表現等方面的問題，講解示范技術難點，因材施教，精雕細刻，是一種精英化的教學方式。它的弊端是：課時量大，學生與學生之間 缺乏交流，不能充分發揮學生的主觀能動性。尤其目前高師音樂教育事業迅猛發 展，普通高中報考高師音樂專業的人數明顯增多，這樣學生多、教師少的矛盾日 益突出。如果還是全部實行個別教學，工作量之大可想而知，教師在教學過程中 可能出現無法顧及所有的學生而影響教學效果，甚至完不成教學任務。迫切需要 尋求一種既能為教師減量，又能提高教學效果的新的專業課教學模式來進行補 充，使學生在有限的時間內，快速掌握和提高聲樂演唱與鋼琴演奏的能力，創出 一條多出人才，快出人才的路子，從根上建立一種新的高中音樂特長生培養模式。為此我們提出了在音樂特長生的培養中實行“小團體教學”的教學模式。

一、研究目標

課題研究的目標是為了傳授音樂基本功、發展其特長，培養特長生的高考能力、培養特長生的各類競賽能力，從而有利于學生本人的成長和學校的整體發展。通過教學實踐，研究一套適合學生發展和學校發展的音樂特長生培養模式，培養一部分高素質的音樂專業人才。運用研究成果訓練學生達到音樂高考的專業水平，讓學生正確掌握音樂專業各門課的操作規程和穩步提高專業水平的方法。通過組織實施“小團體教學”拓展課堂教學的外延，為教學系統注入新的活力，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有更重要的意義。

二、課題研究內容

“小團體教學”是根據學生的自身條件、認知能力、性格特點，將學生分成3——4 人或5——6 人一個學習小組，在不同的學習階段，根據教學內容的不同，進行不同的分組形式開展教學。形成一個小組課、團體課相互結合的團體教學模式。

（一）小組課

對于剛入學的學生，第一年的任務，主要是打好專業基礎。這種授課形式對于初學者來說主要解決帶有共性的問題。一般以3～4 人為宜。

（二）團體課

這種授課形式主要是對個別課、小組課的補充，人數可以在10 人左右。主要是加強樂理、聲樂演唱等基礎理論的講授，解決學生知識面過窄的問題。以提高學生的綜合藝術素質。

三、研究對象與方法

研究對象是北屯高級中學高一高二年紀音樂特長生，在不同的學習階段，根據教學內容的不同，采用“同質小組”和“異質小組”兩種不同的分組方式進行分組，采用調查法、比較法、個案分析法、經驗總結法等進行深入的研究.

四、小團體教學模式的分組情況

“小團體教學”是根據學生的自身條件、認知能力、性格特點，將學生分成3——4 人或 5——6 人一個學習小組，在不同的學習階段，根據教學內容的不同，進行不同的分組形式開展教學。形成一個以小組課、團體課、藝術實踐課相互結合的團體教學模式，包括：小組課、團體課、藝術實踐課。

五、“小團體教學”的實效性

“小團體教學”它作為“一對一” 教學模式的補充，在高一、高二階段以 “小團體”教學模式為主，“一對一”的教學模式為輔。到了高三以“一對一”的教學模式為主，“小團體”的教學模式為輔。在實際教學實踐中我們進行了具體的嘗試，其實效性主要體現如下幾點。

第一，提高課堂的教學效能。

第二，培養學生的人際交互技能。

第三，培養學生的實踐活動能力。

第四，挖掘課堂教學的人力資源。

第五，創設藝術實踐機會。

第六，階段反饋，完善計劃。

第七，課題實施成果。

一是提高了課堂教學的效率。

這樣的教學模式不僅注意教師的實際示范行為，加強了理論講解與內容的分析，又注意到了學生學習的方式，使學生明確了練習的重難點與練習的方法，培養了學生學習的能力和習慣。團體動學的理論告訴我們，將個體放在團體中學習生活，有助于個體的成長。特別是團體驅動力是促進個體內在驅力發展的關鍵因素。當然團體的驅動目標給學生帶來一定的壓力，但這種適度的壓力會促使個體變為內在的學習動機。

二是拓展了課堂教學的外延。

開展“小團體”的教學模式，在課外，可以讓學生按小組的形式相互進行練習，充分發揮各種同伴團體的作用，相互交流、彼此爭論、互教互學、共同探究，會的學生指導不會的學生。因為教師在課堂上講授的知識、要點，小組成員之間都彼此清楚，在練習的過程中相互之間能夠進行監聽，并及時糾正錯誤。教師在下一節課中只要根據學生在練習中出現的問題再進行點撥、分析、指導，指出學生在練習過程中出現的問題及在以后的練習中應該注意的方面，布置新的作業，逐漸提高學生的專業知識平，變一人為師為眾人皆師，充分開發和利用教學中的人力資源，拓展了課堂教學的外延。

三是培養了學生的藝術實踐能力。

辯證唯物主義告訴我們：實踐是檢驗真理的惟一標準。音樂教育是一種藝術，而藝術本身就是一種實踐活動。注重藝術實踐就是強調鍛煉，這種藝術鍛煉和實踐，對于高中音樂特長生綜合能力的培養有著舉足輕重的作用，同時也是提高音樂專業教學水平，檢驗教學質量的重要途徑。

因此，在高中音樂特長生培養中通過“小團體”教學的模式，在課堂內外能 充分發揮各種同伴團體的作用，為教學系統注入新的活力，把教學建立在更加廣 闊的背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質，減輕教師的負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的意義。