核心素養(yǎng)下初中英語文本解讀策略

（貴州省安順市鎮(zhèn)寧自治縣第一中學，貴州 安順 561200）

英語與漢語一樣，都屬于語言學科，那么語言學科在培養(yǎng)學生語言能力、文化素養(yǎng)方面具有天然的優(yōu)勢。英語學科核心素養(yǎng)的四個方面并不是彼此獨立的，而是相互聯(lián)系、和諧共生的。這就要求初中英語教師要從幾方面入手，綜合小組學習、探究學習、情境教學等教學方法與學習途徑，激發(fā)學生自主學習興趣，促使學生自主學習行為生成，在文本解讀中深化學生對英語語言、語言文化的體悟，最終達到全面促進學生英語水平提升的目的。

一、核心素養(yǎng)的初中英語文本解讀策略

（一）建構(gòu)多元印象，培養(yǎng)語言素養(yǎng)

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，基于英語學科核心素養(yǎng)背景下，教師要幫助學生在多元化的語言學習中感受英語語言的內(nèi)涵和魅力，包括英語語言詞匯特征、語法特征、句式特征以及各種修辭方法等，這樣有利于打破學生的單一語言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的多元語言印象，促使學生從不同視角品讀英語，感受英語、欣賞英語，從而促進學生英語語言素養(yǎng)的形成和提升。在蘇教版初中英語教材中包括非常豐富的本文素材，教師應該充分挖掘教材中的內(nèi)容，為學生構(gòu)建多元語言結(jié)構(gòu)，促進學生語言能力發(fā)展。

（二）開展文本探究，培養(yǎng)學習能力

學習能力是學生應該具備的基本英語學科素養(yǎng)之一，基于核心素養(yǎng)的初中英語本文解讀中，教師要從學生興趣、愛好出發(fā)，合理組織學生進行探究活動，為學生提供更多自主學習、和諧互助的機會，促進學生英語學習能力發(fā)展。在學生參與本文解讀探究活動的過程中，師生、生生之間的有效信息傳遞增加，大大提高了課堂文本解讀效率，也促進了學生英語學科核心素養(yǎng)的形成。

比如：“Good Friends”這一單元中的第二課時“I have a big family.”的本文解讀中，教師為了幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，強化學生對本文生詞與短語的理解和記憶，教師可以組織學生進行本文探究，通過反復讀課文，理解詞語含義，并結(jié)合課文內(nèi)容，以兩兩合作的方式展開“介紹自己家庭”的練習，在介紹自己家庭的過程中，學生自然而然就用上了本文中的語句和詞匯，不僅強化了學生對本文的理解和解讀，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。在這個過程中，教師針對學生語法錯誤以及用詞不當?shù)惹闆r給予糾正和點撥，為學生學習能力提升提供助力，這些都為學生英語學科核心素養(yǎng)形成奠定了基礎。

（三）創(chuàng)新解讀方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)

初中英語文本解讀中教師應該積極進行教學方法的創(chuàng)新和改革，先進、科學的教學方法不僅可以優(yōu)化教學效果，而且還能夠轉(zhuǎn)變過去枯燥、單一的教學局面，激發(fā)學生學習思維，強化學生自主學習意識，培養(yǎng)學生英語學習興趣。教師要整合文本資源，挖掘教材本文內(nèi)容，找準學生思維訓練點，有針對性地選擇本文解讀方法，引導和幫助學生形成思路清晰的文本解讀流程，由淺入深、自然而然促進學生思維品質(zhì)發(fā)展。現(xiàn)階段，基于核心素養(yǎng)理念下的初中英語文本解讀方法包括自主閱讀法、體驗學習法、合作學習法等。

自主學習是學生獨自完成本文解讀，并能夠有意識地進行學習規(guī)劃、監(jiān)控與評估。自主學習的核心是提高學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，其原則是全面發(fā)揮出學生學習的主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

合作學習一般以小組為單位，充分調(diào)動一切積極因素，實現(xiàn)學生之間的團結(jié)互助、合作學習，學習凸顯團體成績，組員成績恰當作為評價方法。其目的是提高學生合作、自主、積極的學習意識，培養(yǎng)學生互助、團結(jié)的品質(zhì)，提高學生個人責任感，促進學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

體驗學習的關(guān)鍵在于“體驗”，教師以學生為中心，通過創(chuàng)設生動教學情境、構(gòu)建虛擬教學場景等方式強化學生文本閱讀體驗，在體驗中提高學生的理解能力、邏輯能力、分析能力、情感思維等。體驗學習遵循注重體驗、寓教于樂、貼近生活的基本原則。

（四）拓展文化視野，培養(yǎng)學生文化品質(zhì)

基于文化全球化背景下，中西方文化在不斷碰撞和融合，初中英語本文解讀中有關(guān)中西方文化的滲透和融入也顯得更加關(guān)鍵。教師可以基于文化視野拓展的視角，在文本解讀中融入相關(guān)文化元素，通過文化元素解讀以及中西方文化對比，促進學生文化品質(zhì)形成，提高學生英語學科核心素養(yǎng)。另外，英語是一門語言學科，語言是文化的載體，也是文化的一種形式，英語教學在培養(yǎng)學生文化品質(zhì)方面具有天然的優(yōu)勢，初中英語教師應該充分發(fā)揮英語學科優(yōu)勢，在傳承和普及中國語言文化的前提下，拓展學生文化視野，讓學生能夠通過聯(lián)系本國語言文化的特點，快速掌握西方文化的特點以及語言技巧，最終實現(xiàn)自身英語學科核心素養(yǎng)提升。

在對比中西方文化，解讀中國傳統(tǒng)文化的基礎上，教師再讓學生閱讀文本，利用文本中的詞句說一說你想象中的西方節(jié)日是什么樣子?從中你獲得了什么感受?

這樣不僅深化了英語文本解讀內(nèi)涵，而且還促進了學生文化品質(zhì)的形成，以及中華民族傳統(tǒng)文化的傳承。

二、結(jié)束語

初中是培養(yǎng)學生英語學習興趣，夯實學生英語根基的重要時期。基于核心素養(yǎng)之下的初中英語文本解讀要求初中教師要更加關(guān)注學生能力發(fā)展，要以培養(yǎng)學生自主學習能力、語言文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)發(fā)展作為根本教學目標。在教學中綜合多元化的教學方法，提升文本解讀實效，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成。