淺談初中數學互動教學模式的應用研究

（湖南省祁陽縣大忠橋鎮一中，湖南 祁陽 426100）

一、初中數學教學現狀

在升學壓力與長期的應試教育的影響下，我國初中數學教學模式仍然以傳統的講授法為主。特別是一些具有長期教學經驗的老教師，思想受應試教育影響更為深重。教師在課堂中只重視對數學解題技巧與理論知識的灌輸，學生在學習中的主體地位缺失，致使數學課堂氛圍枯燥無味，學生在這樣的教學環境中逐漸失去了學習的興趣，甚至一些學生對數學產生抵觸心理，教學效果大打折扣。傳統的教學模式在一定程度上妨礙了學生主體性的發揮，其自主探究心理與創新思維長期處于被壓制的狀態，不利于學生的長遠發展。除此之外，新教學模式的引入一定程度上改善了這種情景，但在具體的教學實踐中，一些教師應用導學互動教學模式等新的教學模式進行教學時，普遍忽視與學生的互動，并存在案例使用不合理、導入存在誤區等問題。

二、初中數學導學互動教學模式實施策略

（一）關注課前導入，激發學生學習興趣

導入環節在課堂教學中占據重要地位，俗話說，好的開頭是成功的一半。合理科學的導入可以有效激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，使學生迅速從課間較為松懈慵懶的心理中走出來，投入新的學習中。課前導入還承擔著承上啟下的作用，對舊知識做簡單的回顧，引出新知識的學習。這個過程中，良好的師生互動能形成和諧融洽的課堂氛圍，為接下來的學習奠定良好的基礎。

比如，在進行“矩形”相關知識的學習時，教師可以先引導學生根據已有的經驗自己對矩形下一個定義，然后向學生提出問題，如“日常生活中有哪些矩形，他們都有什么特點”等等，小組討論之后進行問題的回答。學生的答案多是生活中常見的物品，比如黑板、書本等。教師可再出示其他的一些例子，引導學生發現他們之間的共通點，引出科學完善的矩形概念。四邊形、矩形、菱形等圖形的學習是初中數學的重點也是難點，教師在導入時應從學生身邊事物入手，從而容易引起學生學習的興趣，讓學形成具體的感知，有利于接下來深入的進行探究。導學互動教學模式注重在教師的引導下學生自主進行學習。導入環節的有效開展形成了良好的課堂氛圍，使學生學習的積極性與主動性被調動，保障了接下來教學活動的有序開展。

（二）和諧課堂氛圍中師生雙向交流，充分尊重學生的主體地位

健康和諧的師生關系相較于嚴肅刻板的師生關系，很明顯學生會更喜歡第一種，學習興趣會增強。而且在此種環境下，教師放下教師的“架子”，學生也不在畏畏縮縮，學生可以在和諧的課堂氛圍中、在教師的指導下充分發揮學習的主動性。

以數學教學中常見的變式訓練問題為例，往往教師進行某一問題的講解后學生很快就能理解，但是稍作變換就可能出錯甚至束手無策。此時，教師不要急于告訴學生答案，可以引導學生對原題與變式進行比照，自主探究或者小組討論，發現解決問題的辦法。例如，已知一個等腰三角形的兩條邊長分別為2 和4，求第三邊的長度。學生很快就可以得出答案為4。那么這時對題目稍加變換，已知一個等腰三角形的兩條邊長分別為3 和4，求第三邊的長度，答案還是原來的數嗎？很明顯不是，變式需要考慮兩種情況，即等腰三角形的腰與底是不唯一的。但是學生在做題中常常忽視另一種情況，出現疏漏。教師要引導學生自主發現問題、解決問題，如此才能深入掌握知識。

（三）創新教學方法，加強課堂互動初中數學導學互動教學模式的運用，可以多采用“情景教學”與“直觀性教學”的方法

以“數據的分析”一章的學習為例，教師可以先創造一個情景：把全班分為兩個隊伍進行跳繩比賽，每個隊員的成績不一。之后在這個情境下進行平均數、加權平均數、眾數等的學習。學生在游戲環境中進行思考，興趣自然而然地提高了，也加深了對知識的理解。中學生，尤其是初一年級的學生，處在抽象邏輯思維還不成熟的時期，教師在教學中需要充分考慮到學生的思維特征，給學生以具體的事物模型進行學習，采用直觀性教學的方法，便于學生直接感受進而能夠有針對性的進行探索，提高其學習動力。

此外，初中數學課堂應用導學互動教學模式時，教師尤其要重視課堂的交流互動。教師可以通過有效的引導加強學生之間的交流互動，推動學生在交流互動中加強對知識的理解與掌握，在探討問題中得到思維的拓展。

例如，在進行統計知識的學習過程中，教師可以給學生布置趣味性較高的學習任務，如可以對同學的興趣愛好進行統計，計算各類人數。同時，教師還要加強與學生之間的互動，耐心解答學生的疑問，站在學生的立場上思考問題。導學互動教學模式下的課堂教學通過生生互動、師生互動、教師講解重難點三步，有效提高了學生的學習自主性，進而全面提升教學效果。

（四）轉變學生角色，以“教”促“學”

導學互動教學模式強調學生在教師的指導下漸進的自主學習。而在教學活動中，每個學生的學習能力不同，學習有快有慢，教師可以讓學會的學生擔任“小老師”，成立互助小組，小組間解決難題。教師要鼓勵學生在班級內形成互幫互助的良好風氣，使先學會的學生能夠積極向其他同學講解，不會的學生也能積極地去問，同學之間大膽提出自己的疑問，在教與被教中熟練地掌握知識。學生在擔任“小老師的”過程中不僅教會了他人，也在自改自評中使自己的知識結構更加牢固，知識得到了升華。此外，學生還可以更加深刻的體會成為教師的成就感以及辛苦，使其能夠在以后的學習中更加認可教師的工作，積極努力地學習。

三、結語

總之，在實際的教學活動中，互動式教學模式取得了很好的效果，但仍需進一步完善，教師需要不斷積累教學經驗，改善教學中的問題，促進課堂效率的進一步提高，為學生的未來發展打下堅實的基礎。