高中英語課堂教學中高效互動教學模式的構建

（貴州省畢節市實驗高級中學，貴州 畢節 551700）

一、關于課堂互動教學模式的特點

課堂互動教學模式是在平等交流、相互探討的基礎上，教師與學生、學生與學生把教學過程看作是一個動態發展、教與學統一的交互活動過程，讓每個人的觀點得以充分表達，然后讓這些觀點碰撞交融，強化人與環境、人與人間的交互影響，以產生教學共振，激發學生探索知識的欲望。與傳統教學方式不同的是，這是一個動態傳授知識的方式，會更加注重學生在這個過程中的感受和想法。

這種模式具有三個特點：首先，具有情感性。在教授英語的這個過程中，教師與學生不再是除了學習再無共同話題的兩個個體，教師既是良師又是益友，這實際上是一個情感交互的過程，強調雙方語言交流的參與度，樹立好師生關系與同學關系，有利于學生建立自信并積極投入到學習中去。其次，具有雙主體性。在過去的教育模式的經驗來看，“教”的主體是老師，他們的任務就只是發揮自己的專業價值，引導學生去學習，更多的是對成績的關心;“學”以學生為落腳點，強調學生自身的主動性。而“互動模式”是教師和學生都要全程參與，討論和分享，共同成長，共同進步，達到統一協調的效果。最后，具有體驗性。在高中英語課堂運用互動教學模式，要求學生在對英語知識有深入了解的同時，感受英語本身的語言魅力，通過實踐應用，獲得成就感，充分感受學習英語的樂趣。

二、英語教學中運用課堂互動教學模式的誤區

（一）重于形式，忽視思考

一種新的教學方式的出現，教師和學生需要一段緩沖的時間。往往一個班級的學生人數會比較多，教師很難留充分的時間去征求每個同學的意見和建議，為了更快地完成教學計劃，這種時候往往很容易人云亦云，流于形式。例如在學習English around the world，對于多元的英語文化，同學們無法親身體驗美式英語和英式英語差異，教師自身的專業知識也不足以給同學一一展示，一些語言交際該怎樣才不鬧笑話等等問題，展開來說非常浪費時間，教師如果強行讓學生們討論，表面看上去十分熱烈，其實這種環境很容易讓部分學生偷懶耍滑，根本無法提升英語教學效果。

（二）忽略學情，盲目互動

目前，在應試教育背景下，教學重心更偏向于單詞記憶、句子結構、語法規則等方面，教師忽略了對學生的學情進行分析，就按照自己的思維去設計教學活動，在課堂上盲目地讓某些“成績好”的同學與之互動，其實這樣更限制了學生的思考能力，大多數學生都只能被動地接受老師所布置的任務，自主權得不到發揮，他們參與的積極性也不高，久而久之，還不愿意與教師交流，影響師生關系。如此一來，這樣的互動毫無意義。

三、怎樣在高中英語教學中開展互動教學模式

（一）合理設計教學活動，強化互動理念

教學活動設計得是否合理對教學目標的完成非常重要。要設計合理的教學活動，必須結合學生的自身生活閱歷、興趣以及課堂互動實現的可行性。所以一定要考慮學生的實際情況，讓學生真正學以致用。在課堂上，英語教師要鼓勵學生大膽說，積極用英語去表達、去溝通，特別是性格內向的學生，給他們搭建一個實用的平臺。

（二）有效利用教育資源，促進互動模式實現

在現代教育制度下，教師要學會充分利用現有的教育資源，促進互動教學模式的實現。現代的教育技術為我們課堂互動提供了強有力的保障，比如多媒體課件、各大英語網站、學習英語的APP 等等，充分利用這些技術，來多渠道打開學生的思維方式、拓寬學生的視野，為課堂互動創造更多話題。

（三）積極優化評價方式，發揮互動價值

為了實現學生的全方面發展，培養社會有用人才，要優化傳統終結式的評價方式，讓互動模式發揮出最大的價值。互動是師生一起參與的，缺少教師的引導不行，沒有同學們的配合也不行，因此對于評價也是雙向的，及時的互動反饋也是提升教學效果中重要的一環。教師可以在課程內容結束時就學生的學習態度、課堂表現、知識掌握情況等方面進行評價。

四、結語

綜上所述，課堂互動式教學是一種科學的教學模式，在高中英語教學中的應用是有必要的，有助于學生在和諧互動中增強對英語的感知力。高中是學生獨立思維形成的階段，互動式教學模式，是以學生和教師雙向互動為前提，尊重大家的觀點，自由溝通，在這種教學模式中，每個學生、每個教師既是提問者，也是解答者，不僅能夠培養個人的思維能力，還能幫助他人解決問題，滿足學習成就感的同時還提升了合作探究能力。但是，這其中存在不足，未來還需要學生與教師進一步合作，讓互動式教學發揮出更大的價值。