生活化教育模式在小學品德與社會教學中的實踐運用探索

（重慶市合川區白鹿小學，重慶 合川 401520）

小學階段作為學生學習知識內容和成長的黃金發展階段，對學生進行思想道德品質和社會教育是非常關鍵的。運用生活化的教學模式開展小學品德與社會課堂教學，能夠對學生進行德育教育，促進學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，培養出綜合素質過硬的優秀人才。

一、挖掘教材內容，對學生進行生活化的教學

新課改下明確提出，學生是課堂學習的主體，教師是課堂教學活動推進的引導者與組織者，教師是否具備正確的教學理念直接關系到課堂教學的質量與效果。所以，小學階段品德與社會課程教師在進行課堂教學的過程中，必須要遵循新課程標準中提出的精神理念，考慮到學生需要長足的發展，積極適應時代的發展與科技的進步，不斷的將先進的理念與教學模式引入教學中，及時的將教學的理念更新，不但要“教學”，更要“樹人”，挖掘教材內潛在的知識內容，將核心理念滲入到課堂教學中，在最大程度上顯示出品德與社會課程能夠促進學生綜合素質的提升[1]。教師需要將小學階段品德與社會課程的課本為藍本，對教材內容進行深入的挖掘，將生活化的資源納入其中，將兩者進行有機的結合在一起，做到“授之以漁”。

二、設置生活化的教學場景，激發學生學習的興趣

小學階段的品德與社會課程內容的關鍵教學目標就是培養和提升學生的社會實踐能力與思想道德品質修養。教師需要運用科學、合理的生活化教學模式，實現提升學生核心素養的教學目標。創建生活化的教學場景，模擬生活中現實的氛圍。教師能夠依據課程的內容，將學生具有的生活經驗有機的結合在一起，營造出極具生活化的情景，模擬現實案例，讓學生能夠在這種情景模擬的模式下，積極、主動的投入到課堂知識內容學習過程中。如，教師在講授《友愛殘疾人》課程的時候，教學的關鍵目標就是能夠讓學生深入地了解到殘疾人具有的自強不息的優秀品質，要求學生能夠在日常生活中尊重殘疾人，學習殘疾人身上具有的自信，頑強以及樂觀的精神與生活態度[2]。

三、運用生活化的實際案例，提升學生對生活的認知能力

小學階段的品德與社會課程內容，針對于小學學生來講顯得較為枯燥乏味，若這個時候教師還是一味的運用宣講式、口述式的教學模式開展教學，學生就會出現對知識內容的學習不感興趣，嚴重降低了學生課堂學習的質量與效果。針對這一狀況，就需要教師不斷地將學生的思維認知能力和教育知識內容有機地結合在一起，將生活中一些鮮活的案例引入其中，促使課堂教學能夠不斷的貼近學生的生活實際中。從生活化的角度開展品德與社會課程教學活動，豐富課程教學內容，促使知識內容變得更加形象生動以及豐富，有效的提升學生對生活實際的認知能力。例如，教師在教授《遵守規則》一課的過程中，教學的目標就是能夠引導學生了解規則、認識規則以及合理的掌握規則，讓學生能夠體會到日常生活中設立規則的關鍵性。這就要求教師將實際案例引入到教學活動中，詢問學生在過路的時候需要遵守的規則？從而讓學生能夠深刻地感知到品德與社會課程中所涉及到的知識內容與生活實際有密切的聯系，有效的提升學生對生活的認知能力。

四、布置生活化的課后任務，使學生能夠靈活地運用課堂所學的知識內容

小學階段的品德與社會課堂教學中需要不斷的啟示學生，應用生活化的教學模式，不斷地引導學生完善正確的人生觀，價值觀以及世界觀。教師在布置課后任務的時候，可以將生活化的內容布置其中，從而有效的提升學生對知識內容的探究與滿足感[3]。例如，教師在教授《花錢的學問》一課時，教師可以讓學生擔當一個星期的家庭會計，將家庭的生活開銷詳細的記錄在賬簿上，在一個星期之后對家庭的開銷進行總結，探究出家庭中的開銷主要集中在哪里，哪里的花銷是屬于浪費的？從哪個層面上可以降低金錢的支出？教師在布置生活化的課后任務的時候，學生就可以在任務中了解到更多的金錢觀念，從而讓學生意識到浪費的缺點，使其能夠改掉這個壞習慣。然后，教師可以積極的鼓勵學生，有針對性地制定出計劃方案，將方案與家長和老師分享，讓家長與老師能夠提出針對性的意見，從而使學生真正的了解到合理消費的關鍵性，促使學生能夠從小養成勤儉節約的好習慣。

結束語

生活化教學模式在小學品德與社會課程教學過程中具有積極的作用，教師需要不斷地探究實踐運用具有的價值，可以不斷的挖掘教材內容，對學生進行生活化的教學；設置生活化的教學場景，激發學生學習的興趣；運用生活化的實際案例，提升學生對生活的認知能力；布置生活化的課后任務，使學生能夠靈活地運用課堂所學的知識內容，從而顯著的提升品德與社會課程教學的質量與效果。