淺談小學音樂低年段課堂教學中合唱教學的滲透

（無錫市春城實驗小學，江蘇 無錫 214000）

一、小學低年段音樂欣賞教學中有效聆聽的意義

《音樂課程標準（2011 年版）》指出：“感受與欣賞是音樂學習的重要領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。”音樂以審美為核心，聆聽是主要途徑，尤其是低年段學生的音樂學習，更要注重聽覺的訓練，幫助他們建立起一個正確的聆聽習慣，用健康、綠色、團結、友愛等充滿真善美的音樂作品來滋養他們幼小的心靈，使他們學會正確地鑒賞音樂、感受音樂。教師在開展欣賞教學時，要提髙聆聽教學的有效性，讓學生產生情感共鳴的同時，充分感受音樂形象，增強音樂感受力。

二、小學音樂低年段課堂教學中合唱教學

（一）節奏訓練

（1）語言節奏。在奧爾夫教學法中，節奏訓練最具特色，低年段學生對于這類音樂教學活動有著極為濃厚的興趣。而節奏訓練中，語言節奏的難度相對較低，基于此，在具體教學環節中，可以以此為切入點，加強語言節奏的訓練，進而增強學生的節奏感。例如：李明我愛你，學生口讀詞手拍節奏。

(2)節奏傳遞。在語言節奏訓練的基礎上可以對學生加入較為復雜的節奏傳遞，形成節奏聲部訓練。節奏傳遞時，學生先進行節奏型練習，在熟練拍擊的情況下，將學生分組。第一組學生拍擊節奏型XX|XXX，第一組將此節奏型送給第二組，第一組拍擊新的節奏型XXXX|XXX，然后再傳遞給第二組，這樣就形成了節奏聲部疊加。這樣的練習有助于學生注意力的培養，接受復雜聲部的疊置，不受聲部影響，為和諧演唱打下良好的基礎。

（二）過程開放——學生多參與、多實踐

課堂是學生學習的平臺，而不是教師展現自我的地方。應當讓學生更多地自主獲取知識，而不是被教師被動地灌輸。教學過程主要為學生學習的過程，要充分發揮學生的主觀能動性，將“教”的行為細化為促進、幫助、引導和激發“學”的具體過程，以正確的思路引導學生主動學習。如在《狐假虎威》這一課的教學中，可以讓學生先自主閱讀課文，充分理解其中內涵，讓幾組學生分別到講臺上表演這個故事，表演后由教師帶領學生們對表演情況進行評判和指導，使表演更加精彩。這樣的過程不僅符合學生的年齡特點，而且能夠讓學生更好地感受到閱讀的樂趣，加深對語文課程內容的喜愛，同時將課文中的內容轉變為自身的感悟。教學時空、內容、過程的開放能夠極大地調動學生的自主參與積極性，同時將大量的學習時間和空間還給學生，體現學生的主體地位，激發其學習興趣，提升學習效率，滿足其人生發展需要。

（三）完善教學方法，注重學生個體差異

低段學生由于缺乏獨立欣賞及聆聽音樂的能力，在欣賞音樂時經常會產生不同的想法和感受，不同生活經驗的學生在對音樂作品的欣賞興趣上也會表現出較大的差異。有的學生很喜歡聽，表現得很興奮，對所有的信息反應會很積極，表演互動也很投人；有的學生會很排斥，表現得心不在焉、呆板、麻木，學習興趣較低。這就要求教師在進行教學時，要完善教學方法，提高教學實效。對問題和動作技能的設計要把大眾化、多元化和個性化相結合，既能滿足大多數學生的需求，又要具備一定的挑戰性。如在指導學生欣賞《小雨沙沙沙》這首歌時，教師可以先范唱一遍，讓學生通過聆聽感受教師演唱時音色的變化，體會大雨和小雨的不同，充分調動學生的想象力。接下來，教師提出新的教學要求，讓一組男生扮演“大雨”，一組女生扮演“小雨”，同時設計好不同的動作，讓學生邊唱邊表演，進一步啟發學生用不同的力度去表現大雨和小雨。同時，組織學生分組分享各自的欣賞感受，然后讓學生相互交流，表達自己的觀點。這樣，可以極大地調動學生的學習興趣，使全體學生都有不同的收獲和提高。

（四）變齊唱為合唱

在長音或休止符的地方加入襯詞。二聲部訓練的形式眾多，其中加入襯字、襯詞給歌曲旋律伴唱或模擬歌曲情境的形式相對容易。以《草原就是我的家》為例，在高聲部的長音處加入襯字“得得得”進行伴唱，音高是高聲部長音的音高位置，也可以是其它合適的和聲，二聲部合唱效果也由此產生。由于二聲部的歌詞只是一個襯字或襯詞，節奏簡單，易于學習，教師只需加以指揮手勢控制音高、音色以及聲部間力度的變化，就能完成一個基本的合唱歌曲了。為歌曲配引子、加尾聲。為使歌曲表現力更豐富，可以引導學生對歌曲進行創編，為歌曲加入引子和尾聲。以《火車開啦》為例，可以在歌曲中加入聲勢模擬，引子部分，力度由弱到強，模擬火車由遠及近;歌曲結尾部分力度由強到弱，模擬火車漸行漸遠，這樣的創編，歌曲演唱變得極具情趣又生動形象。為歌曲配置簡單聲部。在進行了節奏、輪唱等訓練后，我們可以嘗試為歌曲配置聲部。以歌曲《布谷》為例，歌曲中有一句是布谷鳥的叫聲“布谷，布谷”，我們可以在學生熟練演唱的基礎上，將學生分成兩部分，一大部分學生唱歌曲主旋律，另一小部分學生唱布谷鳥的叫聲為歌曲伴奏，這樣一來，歌曲演唱有一定的和聲效果，歌曲的演唱更有動感，進一步為中高年級的合唱學習奠定基礎。

結束語

綜上，開放式教學在模式創新和策略選擇方面有著非常豐富的內容，在問題設計、文本留白、多媒體情境創設等方面也有廣泛的應用。作為教育工作者首先要從思想觀念上有所轉變，將根植于思想觀念中的落后模式剔除，自覺將開放式教學作為語文教學新常態，使之成為教師的習慣與能力，追求更好的教學效果和更高的教學境界。