如何在小學美術教學中促進民族文化傳承

（名山街道中心小學校，重慶 豐都 408200）

隨著中國夢的建構及文化自信的提出，一直以來民族文化傳承的任務進一步被強化，要求各個教育階段各個學科在推進學生學科基礎知識學習的同時，注重挖掘教材中的民族文化傳承因素，提升學生的民族意識和民族精神。深入地對小學美術教材進行剖析，會發現教材中的服飾、建筑、舞蹈、圖案等無不凝聚著中華民族人民的智慧，無不透視著中華民族文化的精髓，值得小學生學習且傳承發展。因此，美術教師要注重在教學中對小學生民族文化傳承的引導，借助于民族文化傳承這一教育方向不僅培育發展小學生的德育核心素養，并且構建有溫度的小學美術教學活動。

一、在小學美術教學中強化民族文化傳承的意義

（一）構建有生命力的小學美術教學活動

小學美術教學活動涉及美術基礎知識學習、美術作品欣賞、美術作品制作等。而這些活動絕大多數是以民族文化為研究對象，尤其是，中華民族文化傳承至今已經有五年多年的歷史，這就使得小學生研究的民族文化對象可謂是源遠流長和博大精深。如果美術教師擯棄以往的僵化式教學模式，善于以民族文化為側重點，挖掘民族文化背后的深厚歷史淵源和豐厚的民族文化意蘊，就能夠為小學美術教學活動增加生動的人文色彩，引起小學生的濃厚學習興趣，進而實現有生命的小學美術教學活動構建。

（二）培育發展學生的愛國主義情懷

立德樹人是當下教育的根本性任務，伴隨著教學革新的發展，它貫穿于各個教育階段各個學科教學活動，始終強調在傳授學生學科基礎知識的同時，也應該強化學生的思想品格、愛國主義、行為習慣等素養培育發展。如果美術教師能夠穿透小學美術民族文化的現象，從本質方面給予挖掘，就能夠把民族文化背后的民族智慧、民族精神、民族品格高度映射出來，隨著教學潛移默化地影響，在小學生心底就會油然產出濃烈的愛國主義情懷。

二、在小學美術教學中強化民族文化傳承的策略

（一）借助于多媒體教學輔助工具，引導學生欣賞民族文化的精髓

小學美術教材中的民族文化研究對象，比如服飾、建筑、技藝、舞蹈等，對于直觀思維階段的小學生來講有些生硬，又有些復雜，很難通過表象探究到背后有趣的文化及廣大人民群眾的智慧。為此，美術教師要以小學生的身心特征及學習特點為依托，借助于多媒體教學輔助工具，例如圖畫、視頻、音樂等，調動起小學生的多器官，驅動他們主動性地欣賞民族文化的精髓，進而愿意學習并弘揚優秀民族文化。

例如：在進行小學美術一年級上冊《有趣的拓印》這一課教學時，由于拓印歷史文化悠久且技藝形式多樣，對于美術教育基礎尚弱的一年級學生來講，語言文字性的講授艱澀難懂，更談不上對拓印背后優秀民族文化的追溯及技藝的欣賞。這個時候美術教師就首先運用圖片工具伴隨著悠揚的音樂背景，把眾多造型迥異且美輪美奐的拓印圖片向學生展示，使學生認識到拓印富有藝術性，給人帶來美的感官體驗。而后，美術教師運用視頻工具，把拓印從選材、刻印及拓印的一系列流程詳細又生動地向學生播放，讓學生明白拓印形成背后包含著高遠的民族文化視域、巧妙的構思設計及實用性的應用智慧。最后，美術教師運用文本工具，把我國拓印的發展史及成果一一向學生傳授，在圖片及視頻的基礎上，在學生心底上給予更多澆灌拓印背后所蘊含的民族文化精神、智慧和高超的技藝。顯而易見，美術教師的這一教學策略，給予了學生多元化的拓印文化感受，促使學生深入地認識了、了解了、接受了拓印文化。

（二）強化實踐教學活動，推進學生自主學習優秀民族技藝

中華民族文化是世界民族文化寶庫中的一顆燦爛的明珠，它不僅彰顯著中華民族人民的深邃思想，而且凸顯著中華民族人民的創造性技藝。尤其是，好奇好動是小學生的突出生理成長特點，為此，美術教師要注重小學生的素質教育引導，強化實踐教學活動，推進他們自主地學習優秀民族技藝。

例如：在進行小學美術四年級上冊《剪紙故事》這一課教學時，美術教師改變以往純粹講授式教學模式，而是以剪紙作品呈現來調動學生對剪紙技藝的追逐學習。首先，美術教師拿著事先準備好的剪紙作品，比如各形態雪花走向學生中間，近距離的剪紙作品展示一下子把學生對剪紙這種傳統技巧學習的興趣調動起來。而后，美術教師開始進行某一形態雪花的剪紙現場教學，讓學生們跟著美術教師的步驟學習，隨著步驟的完成，一個栩栩如生的雪花剪紙在學生手中生成，這就進一步提升了學生們的創造信心。最后，美術教師把學習主動權完全交由學生掌握，讓學生們仔細研究剪紙的手法，根據自己的喜愛，展開思維的翅膀進行自主創造，而美術教師深入到學生中，觀察學生的動手現狀，對于有困難的學生時不時地給予及時地提示引導，很快學生的剪紙技藝更為嫻熟更為創新性，最終，伴隨著各式各樣的剪紙作品就創造性地在學生手中產生，學生沉迷上了剪紙技藝。

結語

毋庸置疑，美術教師在教學中側重于對小學生進行民族文化傳承引導，是小學美術課程教學革新的本質性要求，也是美術教師不斷與時俱進提升自身專業技能的教學探索，更是小學生渴望全面性成才成長的個體性訴求。只有美術教師認識到小學美術教學中的民族文化傳承地位，并有意識地強化民族文化傳承教學，才能夠凸顯小學美術教學的人文教育使命，才能夠使小學美術教學充滿生命力。