對(duì)初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法進(jìn)行探討

岳靜

（河南省新鄭市鴻福學(xué)校，河南 鄭州 451100）

一、多元化教學(xué)方法的積極作用

在初中語文課堂上融入多元化教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)本民族文化及語言文字的熱愛，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的氛圍下形成獨(dú)立思考的能力，將理論化的知識(shí)內(nèi)化為文化素質(zhì)與人文修養(yǎng)。多元化的教學(xué)模式一改以往枯燥的“滿堂灌”教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)新性思考提供了平臺(tái)，有利于初中生語文知識(shí)與素養(yǎng)的全面提升。“互聯(lián)網(wǎng)+”與市場經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下，社會(huì)對(duì)人才的需求朝著多元化方向發(fā)展，因而初中語文教學(xué)多元化開展的積極作用不可估量。

二、多元化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建和諧課堂，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入可謂教學(xué)活動(dòng)開展的第一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)良好的開端自然能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師巧用提問的方式不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)探索的欲望，還能充分利用其參與度的高漲來形成語文知識(shí)架構(gòu)，在導(dǎo)入新知的階段，教師可以將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生展示出來，以便學(xué)生攻克學(xué)習(xí)疑難問題，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高具有極為重要的作用。倘若初中教師還是利用一成不變的講解式教學(xué)，很難引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。因而教師應(yīng)在了解學(xué)生特征、課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，擇取最佳的教學(xué)手段，并在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化，在導(dǎo)入課堂導(dǎo)入階段融合多元化教學(xué)理念，循循善誘地來引出新知，能夠讓學(xué)生跟隨教師的思路集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以《春》的教學(xué)為例，在本課的導(dǎo)入階段教師可以讓學(xué)生將課前搜集得來描寫春天的詩句、好詞、好段向老師和其他同學(xué)介紹出來，然后引出“今天我們要學(xué)習(xí)的課文依然與春天相關(guān)，讓我們一起走進(jìn)朱自清先生的《春》，去感受他筆下春天的特色”。隨后，教師向?qū)W生提問自己對(duì)朱自清先生的了解有哪些，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生定能產(chǎn)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的樂趣，有利于后續(xù)課文分析、修辭等教學(xué)活動(dòng)的開展。

（二）利用小組合作模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小組合作學(xué)習(xí)是通過合作交流來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的，因而教師可以利用該模式創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的形成，因而教師可利用小組合作教學(xué)手段，讓學(xué)生在互助式學(xué)習(xí)中形成合作交流能力，而不是一個(gè)人故步自封地學(xué)習(xí)。以《背影》教學(xué)為例，初中語文教師可以將全班同學(xué)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并確保每個(gè)小組成員人數(shù)不得少于4 人，在小組合作之前，教師將需要解決的問題通過PPT 為學(xué)生呈現(xiàn)出來，即“本文共寫了幾個(gè)場景”“表達(dá)了作者什么樣的思想情感”“學(xué)完本課之后，你想對(duì)自己的父親說什么”。待各個(gè)小組討論完畢之后，每組派出一個(gè)代表將小組討論學(xué)習(xí)的結(jié)果向大家講述出來，在和諧互鑒的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問題的能力。

（三）尊重學(xué)生主體地位，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備量

素質(zhì)教育及新課程改革的時(shí)代背景下，多元化教學(xué)方法更加倡導(dǎo)學(xué)生在課堂中的主體地位，淡化教師一言堂的模式。因而教師應(yīng)充分利用這一特征，在學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)及探索時(shí)，教師應(yīng)融入多元化的引導(dǎo)理念，對(duì)學(xué)生理解偏差、知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)之處予以指導(dǎo)。倘若學(xué)生對(duì)某個(gè)詞句理解不準(zhǔn)確時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并將共性問題向所有的同學(xué)進(jìn)行講解并糾正錯(cuò)誤。以《背影》詞句講授為例，學(xué)生可能會(huì)將“禍不單行”理解為多個(gè)不好的事一起發(fā)生，這時(shí)教師應(yīng)予以糾正，正確的解釋為不好的事接連發(fā)生。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想法來擴(kuò)充詞匯儲(chǔ)備，如教師可以向?qū)W生提問“蹣跚”的近義詞有哪些，學(xué)生可能會(huì)說“搖晃”“踉蹌”等，他們會(huì)在查字典或其他學(xué)生的補(bǔ)充中不斷地?cái)U(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

（四）開展情境教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)

根據(jù)不同的課文內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)情等，教師可創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，以便學(xué)生盡早地進(jìn)入到學(xué)習(xí)模式中，因而教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作教具、歸置教室，有利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，還可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放背景音樂、紀(jì)錄片、微課等。以《故鄉(xiāng)》為例，教師可以為學(xué)生播放《故鄉(xiāng)的云》，讓學(xué)生在音樂的烘托下產(chǎn)生濃烈的認(rèn)同感，從而便于深入地了解和學(xué)習(xí)魯迅先生所寫的《故鄉(xiāng)》。教師可以通過學(xué)生熟悉的場景來體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想情感，古詩、文言文、課文等的背誦是有一定難度的，因而教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色來加深對(duì)課文語言的理解，從而形成對(duì)課文內(nèi)容的記憶。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生利用午休時(shí)間布置教室，設(shè)置學(xué)習(xí)標(biāo)兵榜，當(dāng)學(xué)生課堂表現(xiàn)良好、作業(yè)完成優(yōu)異、成績進(jìn)步時(shí)，教師可在榜單上為其貼上一朵小紅花，當(dāng)小紅花累積到10 個(gè)后，教師可為其發(fā)放小獎(jiǎng)品，以此激勵(lì)其努力學(xué)習(xí)的勁頭。

結(jié)束語

綜上所述，本文以多元化教學(xué)方法的積極作用為切入點(diǎn)，利用其優(yōu)勢探索多元化教學(xué)手段在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，定會(huì)起到事半功倍的效果，以此推動(dòng)初中語文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。