淺談古典詩詞教學中的審美教育

黃先林

（云南省廣南縣第五中學，云南 廣南 663300）

古典詩詞是每一個中國人的民族血脈文明素養和精神底蘊。學習古典詩詞，讓人感受到了中華傳統文化的博大精深，感悟到了教育的智慧和魅力。因此，這就要求教師要引導學生在學習古詩詞的過程中發現美、感受美、欣賞美。換而言之，就是教師要重視古詩詞教學對學生的審美教育。中學、大學語文古典詩詞教學應立足于挖掘詩詞中蘊含的美育因素，通過加強對學生的美育滲透，提高學生的文化底蘊和文化品位，進而熔鑄健全的審美人格。因此，在古典詩詞的教學中，我們要充分運用各種教學手段，引導學生領會詩歌中的繪畫美、語言美、意境美、韻律美，準確把握古典詩詞的審美意蘊，從而凈化學生的心靈，提高他們的審美意識，培養他們正確的生活態度和健康的人格，進而達到審美教育的目的。

一、讀詩繪畫，再現古詩詞的繪畫美

教材中精選出來的古詩詞，可謂是千百年來膾炙人口的佳作。詩人們用自己的妙筆，讓詩句生出了“花”，產生了“詩中有畫”的審美效果。如王安石的《書湖陰先生壁》：“茅檐長掃靜無苔，花木成畦手自栽。一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。”一句一景，七字一畫，描繪了閑適、優美的田園風光。又如杜甫的《春夜喜雨》：“……野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。”“黑”“火”“紅”“花”等詞有著鮮明的色彩美，展現出的是一幅江村雨夜圖和雨后群花盛開的勝景。

“詩中有畫，畫中有詩”，“詩情畫意”是詩歌的顯著特點。因此，在古典詩詞的教學中，抓住“詩”“畫”藝術的內在聯系，讓學生自己吟詩作畫，對準確理解古典詩詞內容，可起到事半功倍的作用。

李白的《望天門山》是一首寫景抒情的詩篇。我在教學時，讓學生先閱讀書下注釋，然后用水彩筆作畫，這不僅激發了學生學習古典詩詞的興趣，而且培養了他們自主學習的習慣。教師在巡視時稍加點撥，學生就能創作出一幅幅青山綠水相映、兩山夾江對峙，霞光滿天、自帆一片的優美圖畫，再現了詩歌中的繪畫美。

楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》一詩，我讓學生作為預習作業來完成，讓他們依靠自己對詩歌的理解，用水彩畫的形式把語言文字描繪轉換成直觀畫面。從反饋情況看，學生作品中畫面處理得很美，不但展現了連天接地的碧綠蓮葉，陽光下荷花鮮艷奪目的優美景致，而且在近景和遠景的搭配上也下了一番功夫：最近處朦朧的山巒，遠處倒垂在湖邊的柳枝和若隱若現的亭臺樓榭，近處的碧蓮荷花。畫面色彩明快，層次感強，布局各有特色。由此看出，學生已經把握了詩歌的內容，所以教師課堂上不用贅言，只需學生相互談談創作思路和感受即可。因為詩歌作者描繪的心曠神怡的美景和對西湖無比熱愛的情愫，已經深深感染了學生。

二、點撥詞句，品味古詩詞的語言美

詩歌的語言概括精練，含蓄生動。學生在學習古典詩詞時，要想領會詩歌中的繪畫美、意境美，都必須緊扣語言來進行。在教材收錄的膾炙人口的名篇中，就有“但愿人長久，千里共嬋娟”“海內存知己，天涯若比鄰”“春江水暖鴨先知”等飽含人生哲理、審美意蘊和生活情趣的千古名句，它們都是詩歌語言的精華。要讓學生體會到古典詩詞的語言美，教學時必須對字、詞、句進行適當的點撥。例如《望天門山》教學中，抓住動詞“斷”“開”“回”和“碧”“青”“帆”“日”等形容詞、名詞的妙用，這樣可拓展學生的想象空間，使他們真正體會到詩歌中語言的美感。

《天凈沙·秋思》一共只有28 個字，運用蒙太奇式的拼貼手法。卻描繪了10 種景物，浪跡天涯的“斷腸人”揮淚置身其中。教學中，我引導學生找出被描寫的事物前帶有強烈感情色彩的修飾語，如“枯”“老”“昏”、“古”“瘦”“夕”“斷腸”等詞語，啟發學生慢慢品味小曲中流露的那股濃濃的羈旅鄉愁，從而理解語言的概括凝練、含蓄生動的特點。

三、交代背景，領會古詩詞的意境美

學習古詩詞關鍵在于領會其中的意境。所謂意境，就是指作者所描繪的客觀景物和自己的主觀感情渾然天成、高度融合的一種藝術境界。由于作品創作在時間上的距離，學生無法準確理解詩詞中的意境，所以要結合作者的生平經歷和寫作的時代背景來教學。張志和的《漁歌子》僅有27 個字，卻描繪了一幅色彩絢麗、恬靜的垂釣圖。教學時發現，學生對畫面隱含的意義很快可以理解，即漁夫在風雨中悠然自得、寄情山水的情感。但學生難以領會作者在這首詞里抒發的作者對仕途不滿、襟懷難展的深層情感。教師介紹了作者的生平，學生才能對詩詞的意境準確領會與把握。在教授陸游《十一月四日風雨大作》一詩時，教師必須講明作者的經歷和寫作背景，學生方可領悟詩中作者寄寓的至老不衰、為國捐軀、壯志難酬的愛國豪情。

曹操在基本統一北方后，于建安十二年五月出兵烏桓，九月勝利班師，途中登上碣石山觸景生情，寫下了《觀滄海》一詩。詩人通過豐富而奇特的想象，不僅寫出了大海氣象萬千的壯麗景象，而且也描繪了“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的雄偉氣勢。如果不交代寫作此詩的背景，作品中作者抒發的統一中國、建功立業的意境，就無法被學生領會。可見，引導學生領會并深入古詩詞的意境，介紹寫作背景是不可缺少的。

四、吟讀背誦，體會古詩詞的韻律美

古代詩歌分為兩類，一是古體詩，一是近體詩。我們教材中絕大部分都是近體詩，即律詩。它們形式固定，格律嚴格，節奏感強，便于誦讀，利于記憶，是很好的吟讀背誦材料。實施教學時，我們要通過不斷的吟讀背誦，體會古典詩詞的音律美、韻律美，也可以通過不斷的吟讀背誦體會出詩歌的語言美，領悟到意境美，如講授牧甫的名篇《聞官軍收河南河北》這首七律，其教學幾乎就是在學生反復吟誦的過程中完成的。學生通過快節奏的反復吟誦，不僅體會到詩的韻律美和節奏美，而且學生也把握了詩人無法抑制、難以言說、歡慶勝利的喜悅之情。

語文課程是“工具性與人文性的統一”。正是由于語文課程的這一特點，使它具備了實施美育的條件。優秀的中國古典詩詞蘊含著永恒的精神價值，是我國傳統文化寶庫中一顆璀璨的明珠。廣大語文教師如能充分挖掘教材中古典詩詞中所蘊含的美育因素，通過有效的方法加強對學生多方面的審美教育，培養學生良好的審美能力，提高學生的文化底蘊和文化品味，就能使學生真正成為擁有健全的審美人格的人。