小學語文易錯字歸因分析及教學策略探究

（貴州省關嶺布依族苗族自治縣沙營鎮紙廠小學，貴州 安順 561300）

一、易錯字類型

在本次研究開始的時候，我們對600 名小學生進行了關于易錯字方面的問卷調查。通過一系列的數據分析，我們發現有幾種類型的易錯字：形近字易錯；字的結構易錯；習慣性錯字；筆畫錯誤。

二、易錯詞的歸屬分析

（一）易錯字和小學生的心理和年齡有關系。

小學生的注意力不集中。年齡越小，能夠集中精力的時間越短。學生在學習過程中更傾向于沒有意志力的關注。在此過程里，錯誤的發生率會很高。

（二）學生感知的準確性仍然不夠，感知的分化程度較低。

在認識字期間，小學生只能記住字體的大致形狀，但對于字體的很小一部分，如果沒有老師的提醒或訓練，往往會被忽略。

（三）極容易和以前學習到的字產生混淆，對學習新單詞不能完全的掌握。

例如，先學“成”、“或”字，對后來學的“武”、“試”字有負遷移作用。當然，也可能有后期學習的單詞，會對以前學過的單詞造成一種干擾。

（四）小學生平時積累不夠充分，不能徹底明白單詞的意思。

受到年齡因素的影響，學習成績較低的學生平時語言生詞積累較少，生活經驗不夠豐富，不能夠明白生詞的主要含義，在書寫中很容易混寫成同音同義詞。

（五）提取類型時，信息線索丟失或線索錯誤。

它也被稱為“提筆忘字”。除此外，它還與學生的寫作習慣、漢字的結構特點以及當前的社會和語言環境有關。

另外，教師的教學方法不符合學生的記憶規律。如果不給予正確的指導，學生很難識別，極容易在寫作中犯錯誤。一些老師不知道如何教授單詞的理論知識。他們追求速度，對學生的錯誤重視不夠，糾正不嚴格，也會直接影響學生的讀寫效果。還有一些教師在寫作教學時手段單一，缺乏興趣動機，導致學生聽了索然無味，沒有學習的興趣。

三、針對易錯字的相關策略

首先，我們應該用漢字理論來理解漢字的構成。每個漢字都有自己的特點。漢字的構造有一定的規則和原則。如果我們教容易出錯的漢字，我們就要給孩子漢字的知識，告訴學生漢字形成的動機，讓學生明白漢字所形成的原理及演變的過程，這樣我們就能很容易地幫助學生記住漢字，降低出錯率。

其次，寫作可以促進理解和鞏固新單詞。為了指導學生正確寫作，我在教學實踐中盡力探索并總結了指導寫作的方法和步驟：

(一)看：分析易錯字特點；

(二)想：比較易錯字部分區別；在實際中鼓勵學生通過自助的思考，總結分析出漢字形、音、義的規律及特點。

(三)寫：對于一些易錯字應該抓住細節，嚴格的進行書寫。對于一些容易混淆和錯誤的筆畫可采用強化練習，幫助學生增加記憶記住字音字形。

然后，我們可以用自己的記憶分享我們的智慧。小學三年級的學生已經掌握了某些識字方法。在這個階段，鼓勵學生找到克服和糾正排版的方法。讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式，發展思維能力和想象能力，體現學習的自主性和創造性。每周，我們可以利用一堂課讓學生分享他們的新單詞和容易出錯的新單詞，并談論他們自己記憶這些單詞的技巧，鼓勵學生交流、總結和分享經驗，并分享識字的樂趣。用講座代替學習，通過比較促進學習。在比較和評價的過程中，學生要重新理解漢字的整體結構和部件筆畫，加強識別，提高讀寫的準確性。獨立記憶的分享和交流過程也加強了學生注意力的培養，提高了學生的寫作意識。

最后，我們應該拓寬錯誤詞匯教育的新渠道。學生對漢字的尊重和喜愛可以通過他們喜歡的活動和形式來激發。開展課內外有效的實踐活動，使學生養成良好的查錯能力。在“通過興趣學習”的環節中，還應該通過創造故事、玩識字游戲和其他方式來幫助記憶易錯單詞。開展一些學生們較喜歡的課堂識字游戲。它以故事為背景，讓學生在學習中有一個愉快的體驗。在日常教學中，我們應該幫助學生養成規范寫作、自覺檢查和及時糾正的良好習慣，以及遇到生字或生詞時勤查字典的習慣。

總之，要減少小學中低年級容易出錯的現象還有很長的路要走。只有將教材、教師和學生三者有機結合，在教學中不斷思考和探索，不斷改革和創新教學方法和手段，才能真正提高學生的寫作質量，增強小學生的自我閱讀能力，最終提高教學質量。