高校英語教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略探究

（承德廣播電視大學，河北 承德 067000）

新課程標準中指出：英語教師在培養(yǎng)學生語言知識、文化素養(yǎng)、學習能力的同時，注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。教師要善于利用多種工具和手段，如思維導圖或信息結構圖，引導學生通過自主與合作相結合的方式，在學習過程中辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)新表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。這樣，就能提高學生獨立思考和判斷的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。而這正好是高校英語核心素養(yǎng)的目標和要求。因此，在高校英語教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等語言基本技能，更要注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新等英語思維品質(zhì)，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

一、高校英語教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性

“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。”但是細細觀察當前的英語課堂，在大多數(shù)英語課堂上，學生只是知識被動的接受者，只會鸚鵡學舌，缺乏自己獨立的思考。一方面，教師只注重英語語言知識如英語詞匯、語法和句型的講解，教學重心始終停留在語言知識的講解上，很少重視對學生思維品質(zhì)的訓練。另一方面，學生只會機械記憶知識點，沒有對所學語言的質(zhì)疑、批判的思維意識，不會提出問題，更不會有自己獨到的見解。長此以往，教師的這種死教、學生的死學，會導致英語課堂死氣沉沉，缺乏活力與靈性。因此，在高校英語教學中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、高校英語教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略

（一）整合教材資源，突出課堂思維品質(zhì)。新課程標準下的高校英語教材，有友誼、節(jié)日、環(huán)保、名人、文化遺產(chǎn)、自然災難到野生動植物保護等很多話題。這些話題新穎、接地氣，符合學生的生理和心理發(fā)展的特點，能夠激發(fā)學生的興趣，引起學生的思想共鳴。同時，高校英語教材擺脫了單純的語言知識學習，重點突出對學生思維品質(zhì)訓練的內(nèi)容。因此，教師要充分借助這一平臺，注重對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。一方面，教師在教學設計中要設置合理的問題環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的好奇心，為順利進入主題學習創(chuàng)造條件；另一方面，教師在教學設計中要設置一些思考性問題，讓學生多層次、多角度地分析語篇所傳遞的意義，幫助學生深刻理解語篇，把語言學習與意義探究融為一體。教師還要引導學生的思維從低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，激發(fā)學生進入深層次的閱讀活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

（二）尊重學生，加強師生溝通交流，激發(fā)學生問題意識。新課程標準要求教師轉(zhuǎn)變理念和身份，不做知識的灌輸者、統(tǒng)領者，要做學生學習的引領者、組織者、服務者。教學是師生雙方相互交流、溝通、理解、啟發(fā)、補充的過程。在這個過程中，教師要與學生互相分享彼此的想法、見解和迷惑。同時，教師還要處理好傳授知識與能力培養(yǎng)的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自覺性，引導學生對所學語言的質(zhì)疑、探究、批判、創(chuàng)新。只有在這種平等民主的教學氛圍中，才能凸顯學生的主體地位，點燃學生思維的火花。而缺乏這種氛圍的英語課堂，學生不敢問、不愿問、不會問，時間長了就會變得呆板遲鈍。

（三）組織小組合作學習，釋疑解惑學習小組由各層級的學生有機搭配，學生之間沒有壓力，相互交流、互相幫助，民主氣氛濃于師生交流。而且每個學生可以就自己學習過程中遇到的問題提出疑問，哪怕在別人看來是極為簡單的問題。這樣，大家集思廣益，將小組所認為的共性問題向教師提出，師生再共同解決。這種活動省時高效，為學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供了一條行之有效的辦法。

（四）組織形式多樣的演講、對話和寫作活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。如果說語言的輸入只是一種學生被動的接受過程，那么英語的演講、對話和寫作活動就是一種積極的語言創(chuàng)造性思維活動過程。在這個過程中，學生借助于已有的知識儲備，結合自身的經(jīng)歷，激發(fā)思維的火花。如Festivalsaroundtheworld 介紹了全世界的許多節(jié)日，包括中國的中秋節(jié)、春節(jié)等。語篇學習結束后，教師要求學生展開想象，寫一個自己心目中最喜歡的節(jié)日。這些活動，不僅讓學生熟悉了語言知識，更為重要的是可以引導學生對現(xiàn)象、觀點、情感態(tài)度進行比較和分析，并在此基礎上表明自己的觀點、態(tài)度和價值判斷，很好地訓練了學生的創(chuàng)造性思維能力。

（五）加強反思性英語閱讀教學，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。合理的、反思性的思維批判性活動，有利于學生對文章的深層次理解。在英語閱讀教學中，教師會使用多項選擇題來考查學生不同的批判性思維能力。批判性閱讀教學可以促進學生批判性思維能力的提高，尤其是能夠提高學生的推理能力。

三、結語

總之，英語教師要更新教學理念，采取有效的教學策略，創(chuàng)新教學方法，在培養(yǎng)學生語言知識、文化素養(yǎng)、學習能力的同時，重視學生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過開展多種形式的教學活動，提升學生的思維品質(zhì)。這既是學生英語學科核心素養(yǎng)的需要，也是英語教師的職責，更是培養(yǎng)未來創(chuàng)造性人才的需要。