小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用

（重慶市巫山縣大昌小學，重慶 巫山 404700）

我國的傳統文化有了幾千年的歷史，漢字是我們國家的精華，所以語文課的地位是不言而喻的，語文在理解其他學科方面也起了重要作用，所以老師應該注重對語文課的發展。在當今時代當中，教學模式應該與時俱進并不斷創新，在此背景下，小組合作學習模式應運而生。這種語文學習模式可以讓學生們自主學習和思考問題，因此我們需要重視其運用和發展。

一、小組合作模式有利于促進學生的發展

在小組合作模式當中，老師可以根據學生的性格特征以及學業成績進行合理分組，在小組合作當中，學生進行分工合作，在學習過程中互相監督，取長補短，一同進步，對學習缺乏興趣的同學也可以在學習的過程中感受到學習的良好氛圍，自覺融入學習中。通過小組合作學習，可以提高學生的學習，促進學生綜合素養的發展。

對于這個年紀的小學生來講，他們的內心總是對新奇的事物充滿探索精神，對新奇事物感到新鮮，樂于接受新鮮事物，所以小組合作學習在實際應用之處，是可以充分調動學生的興趣的，但是學生普遍存在三分鐘熱度的現象，對新奇事物會很快喪失新鮮感，所以老師在小組合作學習實施過程當中應當合理安排，制定相關計劃，讓學生保持對小組合作學習的興趣。若學生對小組合作學習模式能夠足夠熱愛，那學生也在無形當中加深了對語文的熱愛。對于語文學習來說，要加強學生的綜合素質，提升各方面能力。另外，在小組合作模式的運行下，學生有了主動學習的機會，不再只是一味的接受老師傳授的知識，調動學生學習的積極性。

二、小組合作模式在實踐中存在的不足之處

小組合作學習模式有很多的優點，可以促進學生的學習與進步，但是凡事都有兩面性，有利也有弊，小組合作學習模式當中，仍舊存在著一定的問題。

（一）合作的成員劃分沒有具體的標準

在小組合作學習模式的運行當中，老師對學生進行相關分組，但一部分老師就不注重分組中人員的合理分配，老師有可能為了方便就根據就近原則對坐在一起的學生進行分組，但是這樣較為隨便的分組中有很多的不足，比如說坐在一起的學生在進行小組合作學習的過程當中有可能會因為關系比較熟識，在學習過程當中，交流一些與學習無關的事從而影響學習的效果，另外，隨便的分組不利于學生學習，學習較差的學生仍舊不能在小組合作模式中得到良好的學習。所以老師應當合理分配小組人員，促進每位學生的發展，不能為了便利性就隨便分配。

（二）老師對合作模式理解的不透徹

小組合作模式是組員之間進行合作學習，有部分老師對這個教學模式的理解不太透徹，有時候會盲目的只追求合作。在課堂教學時，有時候過分注重這種模式的推動，忽略了教學質量，達不到預想的效果。上課時太過于注重學生合作討論，從而忽略了對學生的知識傳授，學生在錯誤的教學模式下缺乏理論知識的輔導，難以在學習中取得進步。

（三）評價標準死板

在課堂實際運用小組合作教學的模式時，老師對于學習效果的好壞沒有評價標準，一心將課堂交給學生，發揮學生主動學習的能力，忽略了教學質量，對于學生進行小組合作學習時探討的結果不太重視，忽視學習效果，這樣不僅不能促進學生發展，反而會適得其反，拉低學生學習的積極性。

三、針對這種合作模式推動提出的幾點意見

（一）這個模式的推動不僅取決于教師，還需要教師和學生相互配合

在該模式的推進中，教師不能將課堂全全交于學生，老師仍舊在課堂當中發揮著重大作用，老師應當發揮自己在傳授知識時的主導性，積極的為學生傳授知識，輔導學生學習，將傳授知識與學生分組學習相結合，在學生進行小組合作學習時，觀察學生的學習效果，從而提高學生的學習效率，提升課堂教學質量。

（二）用互補的方法去劃分小組，推動該模式的進行

教師不能盲目的對學生們進行分組，要根據學生們的性格、特點、特等方面長進行互補性的分組。對學生進行互補性的分組，可以取得事半功倍的作用，然而在學生進行分組學習時，制定一些規章制度對學生進行約束，這樣可以大大提高小組合作學習模式的成效。

（三）制定花樣的改評方法

老師可以制定多種改評方法，可以將改評的權利交給學生，讓學生們互改，提升孩子們的學習積極性，并且讓學生通過對他人作業的改評，提升自己的學習能力。

結束語

綜上所述，我們可以了解到小組合作學習的利弊，任何事物都是存在兩面性的，我們要積極地通過研究不斷改進這種模式中存在的弊端，完善教學模式，讓教學模式充分的為學生所用，提高學生們的學習積極性，從而提高小學語文教學的課堂質量。