小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（重慶市巫山縣大昌小學(xué)，重慶 巫山 404700）

我國的傳統(tǒng)文化有了幾千年的歷史，漢字是我們國家的精華，所以語文課的地位是不言而喻的，語文在理解其他學(xué)科方面也起了重要作用，所以老師應(yīng)該注重對語文課的發(fā)展。在當(dāng)今時代當(dāng)中，教學(xué)模式應(yīng)該與時俱進(jìn)并不斷創(chuàng)新，在此背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生。這種語文學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和思考問題，因此我們需要重視其運用和發(fā)展。

一、小組合作模式有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

在小組合作模式當(dāng)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的性格特征以及學(xué)業(yè)成績進(jìn)行合理分組，在小組合作當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行分工合作，在學(xué)習(xí)過程中互相監(jiān)督，取長補(bǔ)短，一同進(jìn)步，對學(xué)習(xí)缺乏興趣的同學(xué)也可以在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的良好氛圍，自覺融入學(xué)習(xí)中。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

對于這個年紀(jì)的小學(xué)生來講，他們的內(nèi)心總是對新奇的事物充滿探索精神，對新奇事物感到新鮮，樂于接受新鮮事物，所以小組合作學(xué)習(xí)在實際應(yīng)用之處，是可以充分調(diào)動學(xué)生的興趣的，但是學(xué)生普遍存在三分鐘熱度的現(xiàn)象，對新奇事物會很快喪失新鮮感，所以老師在小組合作學(xué)習(xí)實施過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)合理安排，制定相關(guān)計劃，讓學(xué)生保持對小組合作學(xué)習(xí)的興趣。若學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)模式能夠足夠熱愛，那學(xué)生也在無形當(dāng)中加深了對語文的熱愛。對于語文學(xué)習(xí)來說，要加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升各方面能力。另外，在小組合作模式的運行下，學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，不再只是一味的接受老師傳授的知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、小組合作模式在實踐中存在的不足之處

小組合作學(xué)習(xí)模式有很多的優(yōu)點，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，但是凡事都有兩面性，有利也有弊，小組合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，仍舊存在著一定的問題。

（一）合作的成員劃分沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)

在小組合作學(xué)習(xí)模式的運行當(dāng)中，老師對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)分組，但一部分老師就不注重分組中人員的合理分配，老師有可能為了方便就根據(jù)就近原則對坐在一起的學(xué)生進(jìn)行分組，但是這樣較為隨便的分組中有很多的不足，比如說坐在一起的學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有可能會因為關(guān)系比較熟識，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，交流一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事從而影響學(xué)習(xí)的效果，另外，隨便的分組不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生仍舊不能在小組合作模式中得到良好的學(xué)習(xí)。所以老師應(yīng)當(dāng)合理分配小組人員，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，不能為了便利性就隨便分配。

（二）老師對合作模式理解的不透徹

小組合作模式是組員之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有部分老師對這個教學(xué)模式的理解不太透徹，有時候會盲目的只追求合作。在課堂教學(xué)時，有時候過分注重這種模式的推動，忽略了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)不到預(yù)想的效果。上課時太過于注重學(xué)生合作討論，從而忽略了對學(xué)生的知識傳授，學(xué)生在錯誤的教學(xué)模式下缺乏理論知識的輔導(dǎo)，難以在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)死板

在課堂實際運用小組合作教學(xué)的模式時，老師對于學(xué)習(xí)效果的好壞沒有評價標(biāo)準(zhǔn)，一心將課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，忽略了教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時探討的結(jié)果不太重視，忽視學(xué)習(xí)效果，這樣不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而會適得其反，拉低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、針對這種合作模式推動提出的幾點意見

（一）這個模式的推動不僅取決于教師，還需要教師和學(xué)生相互配合

在該模式的推進(jìn)中，教師不能將課堂全全交于學(xué)生，老師仍舊在課堂當(dāng)中發(fā)揮著重大作用，老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己在傳授知識時的主導(dǎo)性，積極的為學(xué)生傳授知識，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將傳授知識與學(xué)生分組學(xué)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）用互補(bǔ)的方法去劃分小組，推動該模式的進(jìn)行

教師不能盲目的對學(xué)生們進(jìn)行分組，要根據(jù)學(xué)生們的性格、特點、特等方面長進(jìn)行互補(bǔ)性的分組。對學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)性的分組，可以取得事半功倍的作用，然而在學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時，制定一些規(guī)章制度對學(xué)生進(jìn)行約束，這樣可以大大提高小組合作學(xué)習(xí)模式的成效。

（三）制定花樣的改評方法

老師可以制定多種改評方法，可以將改評的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生們互改，提升孩子們的學(xué)習(xí)積極性，并且讓學(xué)生通過對他人作業(yè)的改評，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，我們可以了解到小組合作學(xué)習(xí)的利弊，任何事物都是存在兩面性的，我們要積極地通過研究不斷改進(jìn)這種模式中存在的弊端，完善教學(xué)模式，讓教學(xué)模式充分的為學(xué)生所用，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的課堂質(zhì)量。