高職高專英語翻轉課堂教學與創新研究

張艷芳

太原幼兒師范高等專科學校英語系，山西 太原 030401

高職高專英語教學應用翻轉課堂模式，對傳統教學模式而言，改變的不僅是具體的教學模式，教師和學生在教學活動中的角色定位也發生改變，英語教師開展教學活動始終圍繞的主體是學生，而教師在此過程中不斷的引導著學生對英語語言知識及技能進行不斷探索、思考以及學習。［1］。翻轉課堂結合了現代化教育技術及手段，這種教學模式大大提升了學生參與英語學習活動的興趣，進而使得英語學習效率得到有效提升。

一、高職高專英語翻轉課堂教學模式設計

翻轉課堂用英語表達是Flipped Classroom或Inverted Classroom，也被稱作顛倒課堂。顧名思義，就是教師不僅只是在英語課堂上講授知識，其教學流程已發生較大改變，更多的是逐步拓展到課前、課中以及課后各環節。在開展高職高專英語翻轉課堂教學時，首先要設計科學化的學習流程。因此，需要教師根據不同專業設置特點及當前市場環境，在課前階段準備好與之不同專業學生相適應的學習資源并引導學生進行英語語言知識的學習。同時，結合互聯網信息技術，為學生提供線上學習平臺，并通過該平臺及時與教師或其他學生進行英語學習溝通與交流，使學生將英語語言知識逐步轉化到英語語言的實踐應用上來。對于高職高專學生來說，具備高水平的英語技能，對其就業階段更好的適應就業市場環境并在工作崗位上逐步實現自我價值有著積極意義。然后，在課中教學階段，教師在課堂上引導學生進行小組討論，討論形式可以是小組成員內部的討論，也可以是不同小組之間的辯論，通過此形式，可以有效引導學生對英語語言知識、語言文化、語言技能等內容進行深入探索，有助于提升學生參與到英語學習活動中的積極性。與此同時，由于小組討論需要各組成員積極參與其中，且小組成員需要相互幫助、相互協作、共同探討，這對培養學生的探索精神和團隊精神顯然是較為有益的［2］。最后，在課后階段，教師制作的微視頻依然可以發揮到較大作用，一方面，教師利用線上平臺實現與學生溝通、進行及時答疑解惑，另一方面，學生對于還不夠理解或尚未掌握的學習要點可以結合微視頻中的內容進行復習，同時，該平臺還可以用于課后英語練習，具體練習內容應注重英語理論知識和實踐應用的有機結合。通過該渠道，教師能夠動態化了解及跟進學生的英語學習進度，并以此為依據及時調整及改進英語翻轉課堂教學方案及方式。

二、高職高專英語翻轉課堂創新對策

（一）創新課堂教學模式

高職高專英語實現翻轉課堂教學模式已取得一定成效，其顯著的優勢之一就是使高職高專英語學習受時間及空間的限制大大減少，教師對高職高專學生的專業特點及實際需求進行充分了解，利用互聯網信息技術及多媒體技術制作與之相適應的微視頻等課件，然后將其用于翻轉課堂。同時，教師通過互聯網學習平臺可以實現實時溝通與交流，對于不理解的知識點可以通過互聯網學習平臺與同學和教師進行探討，較大程度的使得高職高專學生的英語學習資源得到進一步豐富。這就使得高職高專學生愿意投入于英語學習活動，在英語翻轉課堂上，教師將學生分為不同學習小組，引導學生對相應的問題進行思考與討論，小組成員之間在此形式下互幫互助，其團隊協作能力及探索精神可以得到有效提升，與此同時，學生的英語語言實踐能力也在討論與交流中得到培養。此外，近年來，不少依托于互聯網技術的創新性英語學習軟件被應用于高職高專英語翻轉課堂，英語學習與各專業特色及學生的實際需求有著更高的銜接度。

（二）創新教學評價

創新高職高專英語翻轉課堂，不僅要對教學模式予以創新，還應注重教學評價體系的完善與創新。由于高職高專英語教學涉及多個領域，教師應始終堅持學生能力的培養與提升作為教學評價的主要依據。在此過程中，應兼顧定性評價與定量評價，且注重過程性評價。以往的高職高專英語課堂教學評價中大多選擇測試類的手段，尤其是書面測試更為常見，這種教學評價方式的靈活性有待提升［3］。因此，高職高專英語翻轉課堂教學評價體系的創新可以將學習測驗、訪談法等方式進行有機融合，教師可以依據評價結果對英語翻轉課堂教學方案及實施策略予以優化。與此同時，教師還應注重跟進學生各階段的英語學習實效性，建立教學評價電子檔案，構建學生的專屬評價記錄，使學生在學習英語過程中更具備自信心，通過觀察評價記錄，還能讓學生逐步認識到英語學習的愉悅及成就。