初中歷史教學中的自主合作學習

（河北省承德市圍場天卉中學，河北 承德 068450）

歷史課程標準強調學生是歷史學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，讓學生在學習中有自主性和合作性，應該讓學生成為“學”的主體，從而實現教學中師生、生生的互動，落實興趣基礎上的學生自主合作學習模式。筆者在實踐工作中不斷摸索、體會，在有效組織學生自主合作學習方面，形成了以下認識：

一、改善師生關系，營造和諧寬松的課堂氛圍

教師有責任為學生營造和諧、寬松的課堂氛圍，建立平等、民主、友愛的師生關系，這是學生主動探究的前提條件。只有在和諧融洽的環境中，學生才敢自主探索，發表獨立見解，敢于與教師爭論，敢于指出教師講課中的失誤，敢于指出教材的不妥之處。這樣，課堂上才會出現積極的、向上的景象。課堂氣氛是由教師和學生共同創造的，而教師則又起著決定的作用，因而這也給教師提出了很高的要求。

第一，相信學生，激發潛能。初中學生的天性是活潑好動，有強烈的求知欲望。在當今課堂教學中，要相信學生，不能急于給學生問題的答案，要放手讓學生自主探究，自主參與學習活動，力求體現學生的主體地位。

第二，創設情境，激發興趣。興趣是學生追求真理、探究科學知識的主要動力。現行的教材雖較以前的版本有了一些改進，書中卻仍是一幅幅遠離學生生活和社會實際的模式化圖景。正是從這一點出發，教學中，教師要重視情境的創設，多途徑激發、調動學生學習的積極性，并使之保持著濃厚的學習歷史的興趣。

第三，精心設疑。疑問能使學生心理上感到茫然，產生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才可能體現學生的獨到創見。如果一個學生長期處于“無問題”的狀態，說明他思考不夠，自然也無所謂獨到的見解。因此，圍繞“問題”進行教與學應當是教師與學生高度重視的結合點。

二、提倡合作探究，提高學生自主學習的能力

“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”和“他主學習”。教師的教學不應該僅僅使用講授法，使學生處于被動接受知識的消極狀態，而應努力成為學生學習活動的引導者、組織者，把“挖掘”資料的主動權還給學生，讓學生從自己的知識水平和能力出發去選擇、去發現、去探究、去辨析，假設式地引導學生自己去發現，讓學生利用所提供的材料和信息，親自去發現應得的結論和規律，成為一個“發現者”，真正作為一個主體參與獲得知識的全過程。

教學時，教師應給予學生充分、多方面的選擇權利。但自主學習不是純粹的學生自己學習，而是借助于教師適時的指導，在充分激發和調動學生內在主體性、積極性、主動性的基礎上進行的學習。其目的是開發學生潛力，培養其思維習慣，使之形成創新能力。因而，自主學習教學決不意味著絕對廢棄教師的講，而是對教師的講提出了更高的要求，要結合學生的身心發展特點、基礎知識儲備的情況、興趣愛好所在，選準講課的時機，以學定教，真正在學生思維力形成的轉折點、關鍵點上精講點撥、畫龍點睛。

三、組織小組合作，培養學生進行有效的合作學習

合作學習是相對個體學習而言的。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在教學中，在學生之間、師生之間以靈活的形式，圍繞共同學習的內容和材料開展交流與合作。其典型形式是分組討論、組內交流分享。

“合作”并不是簡單地把桌子合并起來，幾個人湊成一堆，隨便說上幾句。合作學習過程中要注意幾點：第一，分組要科學合理。第二，明確小組成員之間的分工合作。第三，建立合理的激勵評價機制。總之，新時代的教師應該是一個教學的組織者、引導者、鼓勵者。其主要任務是創設情境，挑起矛盾，營造良好的氛圍，促使學生積極探究，并在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標。從而引導學生在探究歷史知識的同時，培養科學的探究精神和探究能力。

在具體的教學實踐中，我也深深地體會到：新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式往往是一個有機的整體，并不是孤立地存在。“自主、合作、探究”的學習方式是就教學全過程而言的，自主學習是前提，合作交流是途徑，探究是目的，也是過程。這種新的學習方式滲入到我們的歷史課堂，能喚醒學生沉睡的潛能，開啟學生的心智。教師在新課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，揚長避短，積極創造民主、開放的小組合作學習環境，使優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使我們的歷史課堂教學煥發出生命與活力。毫無疑問，新課程標準所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式給歷史課堂教學帶來了無限的生機和活力，但我們也應看到這條道路的漫長和曲折，共同努力。當然，在歷史課堂教學中不能濫用探究學習方式，探究學習只是眾多學習方式中的一種，千萬不可以把它作為解決所有問題的靈丹妙藥。每一堂歷史課都要探究，一遇到疑難問題就探究，也是不可取的。