初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

（貴州省德江縣民族中學(xué)，貴州 德江 565200）

引言

相比單調(diào)而枯燥的傳授式教學(xué)方式，情境教學(xué)法的使用能夠?qū)⒅R與特定的場景有效的結(jié)合起來，能夠在使得學(xué)生的多重感官得到有效刺激的同時，使得學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、主動性有所提高，同時也能夠讓學(xué)生更加集中精力的學(xué)會更多的化學(xué)知識和技能。

一、關(guān)注問題，巧創(chuàng)問題情境，提供探究思路

問題是連接學(xué)生與課本知識，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師的有效橋梁，良好的問題情境的創(chuàng)設(shè)一方面能夠給予學(xué)生探究化學(xué)知識的思路，另一方面也能夠提高學(xué)生的問題解決能力，對于學(xué)生的綜合發(fā)展有著很好的促進(jìn)作用，同時也能夠讓學(xué)生更深入、透徹的理解某一化學(xué)知識點(diǎn)。因此，我們在實(shí)踐教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)與學(xué)生溝通交流的程度，了解學(xué)生的訴求、需要和興趣，以此為出發(fā)點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有效、科學(xué)的問題情境。例如，在教學(xué)“燃燒的條件”這一知識點(diǎn)時，在實(shí)際授課的過程中給學(xué)生設(shè)置了以下幾個問題：（一）白磷和紅磷兩種物質(zhì)是不是可燃物？（二）為什么外在條件相同，白磷、紅磷雖然同時放在了銅片上并給點(diǎn)燃，但是紅磷卻沒有燃燒？（三）為什么同樣是白磷，將其放在銅片上就燃燒了，但是放在水上就沒有燃燒？在此過程中，我利用多媒體給學(xué)生演示了相關(guān)的視頻，這樣問題情境的創(chuàng)設(shè)，很好的激發(fā)了學(xué)生一探究竟的欲望，同時，三個問題又是層層遞進(jìn)的問題，學(xué)生在回答這些問題的過程中，自然會總結(jié)出燃燒的條件為：可燃物、氧氣、一定的溫度。這樣的教學(xué)，在相對輕松的過程中讓學(xué)生達(dá)到了印象深刻的學(xué)習(xí)效果。

二、有效實(shí)驗情境的創(chuàng)設(shè)研究

教師在教學(xué)“二氧化碳的性質(zhì)和制取”一課中，設(shè)置了這樣的情境：在水槽中放入一些干冰。然后，倒入開水，立刻出現(xiàn)了云霧繚繞的情境，學(xué)生全被吸引住了。課后，我們對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每一個被調(diào)查的學(xué)生都對課堂上的情境記憶深刻，并且都知道這是用干冰制造的效果，還能說出其中的大概原理。由此可以看出，有效的實(shí)驗情境對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)效果的提高有很大作用。在“化學(xué)第一課”中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，我們的教學(xué)團(tuán)隊設(shè)計了三個典型的實(shí)驗：

（一）“無中生有”。把無色酚酞溶液和氫氧化鈉溶液兩種無色液體混在一起，立刻變成了紅色。

（二）“清水變牛奶”。向澄清的石灰水中吹氣，石灰水變渾濁，就像清水變成牛奶一樣。

（三）“魔棒點(diǎn)燈”。先在燒杯中加入高錳酸鉀固體和濃硫酸，攪拌均勻后，用玻璃棒蘸取一些。然后，去碰酒精燈的燈芯，酒精燈就被點(diǎn)著了。學(xué)生們一個個都看的入了迷，對化學(xué)課美好的第一印象深深地印在了腦海中。多年后，考上大學(xué)的學(xué)生回來看望教師，說的最多的是化學(xué)第一課帶給他們的神奇感受。

三、設(shè)置生活作業(yè)，鞏固化學(xué)問題

課后作業(yè)是對課內(nèi)知識的有效延伸，同時也是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的強(qiáng)有力途徑。但在現(xiàn)實(shí)情況下，初中化學(xué)教師所布置的課后作業(yè)，并沒有起到良好教學(xué)效果。因為受長時間傳統(tǒng)教育理念影響，多數(shù)教師布置課后作業(yè)多以練習(xí)題為主，使得學(xué)生完成度較低。為此，這就要求我們教師應(yīng)積極將生活化教學(xué)理念應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計中，這樣既能讓學(xué)生主動積極完成課后作業(yè)，還能鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的理解，繼而為接下來的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。如在初中化學(xué)“愛護(hù)水資源”教學(xué)中，為讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國水資源情況，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用辯證的方法來看待水資源的豐富及有限，培養(yǎng)學(xué)生愛水、節(jié)約用水的意識，我便讓學(xué)生在課下結(jié)合所學(xué)知識并借助互聯(lián)網(wǎng)查找關(guān)于本地市區(qū)水資源信息，并通過總結(jié)歸納讓學(xué)生談?wù)勛陨淼恼J(rèn)識。

四、營造教科書情境性，彰顯STSE理念

我國《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，化學(xué)教科書內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗，反映化學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。因此，編寫教科書時應(yīng)注意營造教科書的情境性，在情境中融入STSE理念。例如，“原子間的化學(xué)鍵”對于學(xué)生來說比較抽象，在正文知識內(nèi)容前，可以借助生活中常見的粘貼物品的“膠水”。起聯(lián)結(jié)作用的“膠水”，實(shí)際上就是原子間所共用的一些電子，讓學(xué)生理解如何利用情境理解知識。化學(xué)涉及的內(nèi)容小到生產(chǎn)生活，大到國防科技，情景素材可以選擇社會生活、前沿科技、綠色環(huán)保等內(nèi)容，通過現(xiàn)實(shí)生活中的情境素材，學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、捕捉生活現(xiàn)象，引入化學(xué)知識

在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往認(rèn)為化學(xué)知識學(xué)習(xí)是枯燥及乏味的，所以從心理上就主動屏蔽了課堂知識的吸取。那如何轉(zhuǎn)變學(xué)生這一學(xué)習(xí)心態(tài)，先吸引學(xué)生課堂注意力則為關(guān)鍵。只有先調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能讓學(xué)生以更飽滿的情緒投身于課堂學(xué)習(xí)之中。為此，我們教師應(yīng)善于捕捉生活現(xiàn)象，并有意識地將化學(xué)知識與其生活聯(lián)系在一起，繼而提煉出化學(xué)知識，讓學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識是有趣的。如在初中化學(xué)“燃燒和滅火”教學(xué)中，為讓學(xué)生認(rèn)識燃燒和滅火的方法與原理，并培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會責(zé)任感，我便先借助多媒體為學(xué)生展示一些生活中燃燒與滅火現(xiàn)象，如簧火晚會、蠟燭燃燒、煤氣做飯等，期望通過與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系吸引學(xué)生課堂注意力。隨后，我再讓學(xué)生以前后桌方式討論在我們的現(xiàn)實(shí)生活中存在哪些燃燒與滅火現(xiàn)象，并讓學(xué)生分析其燃燒與滅火條件，看大家探討的結(jié)果是否合理準(zhǔn)確，以期有效加深學(xué)生知識記憶。

結(jié)束語

真實(shí)、具體的問題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體，也為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會。課堂學(xué)習(xí)中，合適的情境能夠促進(jìn)學(xué)生自主參與、自主探究、自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。有效的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)需要探索和踐行以下六個視角。