啟發(fā)式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（四川省攀枝花市大河中學(xué)，四川 攀枝花 617000）

當(dāng)前，素質(zhì)教育教學(xué)改革已經(jīng)遍及整個學(xué)校教育階段，涉及所有的學(xué)科教學(xué)，而新的教學(xué)理念和教學(xué)方法也逐步的在融入各階段的教學(xué)實(shí)踐中，為我們的教學(xué)打開了新的道路，為教學(xué)有效性的提升提供了多種可能性。而對于當(dāng)前的高中教育教學(xué)改革來看，“啟發(fā)”成為教學(xué)改革的關(guān)鍵詞，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以人為本，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性發(fā)揮和能力塑造，而對于高中階段的教育來說更是如此，因?yàn)槲覈L久的應(yīng)用應(yīng)試教育策略，考試為核心的教學(xué)理念導(dǎo)致高中階段的教育在高考壓力下陷入“唯分?jǐn)?shù)馬首是瞻”牢籠中，也就導(dǎo)致教學(xué)呈現(xiàn)固定模式化，培養(yǎng)出的學(xué)生最佳能力就是做題，而不是活用知識解決問題，限制了學(xué)生的潛力開發(fā)和應(yīng)變能力的培養(yǎng)。而對于高中生來說，經(jīng)過素質(zhì)教育階段的知識積累和自身身心的發(fā)育，已經(jīng)具備了基礎(chǔ)性的自學(xué)能力和學(xué)科思維，對于教師單純“教學(xué)”的依賴性大幅度降低，反而對于教師的引導(dǎo)需求提升，這也就需要教師及時轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)新的教學(xué)身份。所以“啟發(fā)”也就成為當(dāng)前素質(zhì)教育關(guān)于高中階段教學(xué)改革的重點(diǎn)目標(biāo)之一。

從高中階段對于各學(xué)科的教學(xué)實(shí)際調(diào)查來看，雖然全部學(xué)科都適用于“啟發(fā)”這一教學(xué)目標(biāo)，但是在我看來更迫切實(shí)現(xiàn)改變的應(yīng)該是高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科。因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是解決問題的學(xué)科，學(xué)校教育培養(yǎng)的不是做題高手，而是靈活運(yùn)用知識解決未知問題的人才，以往的教學(xué)可以肯定的是背離了這一教學(xué)初衷，而素質(zhì)教育教學(xué)改革所提出的“啟發(fā)”和“引導(dǎo)”，則恰巧是針對性解決這一問題。因此，本文中我們所要探究的就是如何做好啟發(fā)式教學(xué)，并且去貫徹我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生所提出的“教師之則，不在于全盤的知識教授，而是在于相機(jī)誘導(dǎo)……”這一教學(xué)理論。那么何為誘導(dǎo)？提問、指點(diǎn)、能力塑造這三方面。以下我就具體的針對這三點(diǎn)來進(jìn)行闡述。

一、提問，打造互動性的課堂

啟發(fā)式教學(xué)并不是僅僅依賴教師一個人就能完成的，我們經(jīng)常說教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊互動活動。所以在課堂教學(xué)中教師要想履行“啟發(fā)的義務(wù)”，那也得學(xué)生先行使“提問的權(quán)利”，所以實(shí)際教學(xué)中我們要從課堂的互動入手，打造“師生交互”的數(shù)學(xué)課堂。

首先，在課堂教學(xué)過程中，作為教師我們一開始要做到主動出擊。因?yàn)閺慕虒W(xué)實(shí)際來看，雖然高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上已經(jīng)具備了較為基礎(chǔ)的能力和一定的數(shù)學(xué)思維，但是高中階段的數(shù)學(xué)知識難度也大大的提高，那么對于絕大多數(shù)的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)依舊難學(xué)，而學(xué)生在畏難和不自信心理的影響下，基本在課堂上不會主動的參與討論，即使討論僅僅依靠極個別的“天賦異稟”學(xué)生和教師進(jìn)行互動，也很難帶動全班的氛圍，甚至?xí)斐善渌麑W(xué)生更加退縮的課堂效果。所以數(shù)學(xué)課堂上，作為教師我們可以通過自身的經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)置問題難度，并且先通過基礎(chǔ)性問題的提問樹立學(xué)生的信心，然后帶動班級氛圍的流動和活躍，進(jìn)而一步步炒熱課堂氛圍，帶動學(xué)生參與交流和互動，從而在互動中實(shí)現(xiàn)啟發(fā)和引導(dǎo)。

其次，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們的提問也要分層次。正如素質(zhì)教育所提出的因材施教理念，不論學(xué)生的積極性如何，一兩次在大庭廣眾之下面對問題束手無策，學(xué)生往往積極性就會直線下降，甚至長時間因?yàn)椤皝G面子”而出現(xiàn)消極情緒。作為教師我們還要掌握好提問時問題的難度和學(xué)生能力對應(yīng)的度，從而讓學(xué)生在課堂互動過程中處于“跳一跳夠得著”的狀態(tài)，全部答對或者答對一部分，從而樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生找到繼續(xù)參與課堂的動力，同時也為思維的啟發(fā)找到入口。

二、指點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的多面性思維

課堂教學(xué)啟發(fā)的下一步就是指點(diǎn)學(xué)生找到正確的方法和策略，從而更為準(zhǔn)確地去解決問題。那么對于高中數(shù)學(xué)來說，我們指點(diǎn)更多的要求針對學(xué)生思維的指點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)辯證思維和推理判斷能力。

首先，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的辯證思維。對于高中階段所涉及的知識來說，都是基于一定的公式和定理就能解決的，但是高中階段的公式和定理具有更多的“變化性”，因此，在對應(yīng)的解題方面也就具備隱藏性和模糊性，這需要學(xué)生在解決問題方面具備辯證的思維，不論是正向的公式變形、套用，還是逆向的定力推導(dǎo)都能夠做到靈活運(yùn)用，并且解題過程中能夠多角度考慮，從而拓展學(xué)生思維的多面性，提高學(xué)生思維的靈活性。

其次，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們還要在課堂上給予學(xué)生問題探究方面足夠的思維自由，從而培養(yǎng)學(xué)生的多面性思維，激發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑的能力，最終充分發(fā)揮指點(diǎn)的作用，做好教學(xué)補(bǔ)充。例如，在課堂教學(xué)過程中，針對新的知識點(diǎn)，我們可以在教學(xué)一開始通過舊知識點(diǎn)帶入的方法實(shí)現(xiàn)思維的過渡，然后讓學(xué)生以分組或者自主探討的方式去嘗試問題的解決，帶著答案或者解題思路參與課堂討論，思維交互之后的教師點(diǎn)撥能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)，從而加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的同時，起到思維補(bǔ)充的作用。

三、能力培養(yǎng)，塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

首先，高中階段的教學(xué)并不止步于課堂，而是延伸到課下，所以啟發(fā)也要隨之延伸，在課下我們更多的是通過習(xí)慣的塑造來實(shí)現(xiàn)，比如利用導(dǎo)學(xué)案，將課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行凸顯，然后讓學(xué)生在自我檢測的過程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)課堂上未掌握好的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我鞏固和復(fù)習(xí)。

其次，高中數(shù)學(xué)課后的啟發(fā)還包括對于學(xué)生自主歸納和總結(jié)能力的啟發(fā)。即使高中生在面對自我問題方面也始終存在盲區(qū)，而作為教師我們通過課堂表現(xiàn)可以更為準(zhǔn)確地判斷不同的學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)方面所存在的問題，我們可以通過課堂及時制定課下復(fù)習(xí)要求的方式，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)所塑造的教學(xué)互動平臺全方位的呈現(xiàn)當(dāng)堂的教學(xué)反饋，從而給予學(xué)生課下鞏固的直接提示，培養(yǎng)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)能力。

總之，“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這句孔子所提出的教學(xué)理論完美契合素質(zhì)教育大環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，所以作為教師我們要本著啟發(fā)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充等原則，做好高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，將啟發(fā)式教學(xué)融入日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而塑造學(xué)生的思維和能力，為學(xué)生將來的獨(dú)立學(xué)習(xí)，靈活應(yīng)對各種數(shù)學(xué)問題打好基礎(chǔ)。