高中歷史教學中學生思維能力的培養

（貴州省畢節市教育科學研究所，貴州 畢節 551700）

現代高中歷史教學的過程中，老師必須要重視對學生的思維能力的培養，因為歷史學習不是簡單的記憶相關的知識點就可以的，在了解基本的歷史以后，學生必須要有一定的思維將這些相關的實施進行總結和串聯，進行深入的分析，只有這樣才能夠看清楚歷史背后隱藏的內容，所以高中歷史必須要強調對學生的思維能力的培養。但是傳統教學對學生思維能力的培養有所忽視，現在高中教學必須要進行調整和改進，在實踐教學過程中探索培養學生思維能力的最有效的教育模式。

一、讓高中學生養成獨立思考的習慣

教師首先應當讓學生養成獨立思考的習慣，不管是遇到問題還是在課本中讀到了一些有疑惑性的內容，學生都應當首先進行自主的思考與體會。不少學生的學習習慣并不好，對于教師的依賴性極強，往往是等著教師來講解，對于史實、課堂上展示的課外史料，學生并沒有充分進行自主解讀。學生如果長期以這樣的方式進行歷史課程的學習，很可能會失去思考與判斷能力，遇到沒有學過的內容，或者是一些新鮮題材，往往就會產生非常明顯的理解與認知障礙。由此可以看出，在歷史教學中加強對學生獨立思考能力培養具有緊迫性和重要性。教師要有意識的轉變教學模式和教學方法，課堂上鼓勵學生對于各類問題進行積極的獨立思考與分析，如果是自己一直無法解決的問題，再來引導大家展開交流探討，遇到瓶頸時可以適當給予點撥，這樣的教學方式才能夠促進學生獨立思考能力的形成，也是學生思維品質提升的一條合理路徑。教師可以在平時的教學中有意識的培養學生的獨立思考的習慣。

二、高中歷史課程教學中存在的問題分析

我們首先從宏觀的角度來分析，在我國的教育體系中，高中歷史教學的地位較低，重視程度不足，無論是老師還是學生對高中歷史的教育存在一定的偏見，很多的人認為歷史課程的學習非常的簡單，即使沒有歷史老師的講授一樣可以學得好。學習歷史的目的是非常明確的，就是為了考試，取得好的分數。在臨近考試的時候，只要自己能夠背一背，記一記，采取死記硬背的方法一樣可以取得好的成績。歷史課程教學面臨的主要問題有：教學理論化嚴重，學生不感興趣；傳統的講授式理論課堂較多，缺乏充足的探究實踐時間；學校領導重視不足、教師教書態度不嚴謹，敷衍了事較為嚴重；教學模式滯后，教學質量不容樂觀等等。眾多的問題可以說明，高中歷史的教育改革方向不明確，教學目標、教學任務、教育思想和教學模式等都沒有做到與時俱進。對于以上問題，筆者認為，應該找到歷史課程教學改革的方向，突出學生的主體地位，轉變教學模式和教育思想，構建更多的實踐和探究的課堂，培養學生的實踐能力和思維和實用能力，這樣才能促進學生的全面發展，彰顯高中歷史教育的特性。

三、積極進行趣味史料的積累，培養學生學會創造性思維的能力

歷史研究需要以豐富的史料為基礎，歷史教師還應確保史料更富趣味性，從而對學生歷史興趣加以調動。只有以史料積累為基礎，教師才能做到旁征博引，為學生思維的培養提供相應的歷史素材。在備課過程中，我會廣泛地搜集和整理與本節教學內容相關的史料，選擇和提煉一些學生們容易吸引學生注意力的趣味史料。將其穿插在課堂教學中。一方面，活躍了課堂氛圍；另一方面，也有效的吸引了學生的注意力，學生必然會融入歷史課堂中，為強化教學效果夯實基礎。

另外，學生在學習歷史的過程中要養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維，使他們動腦子，鼓勵學生自己發現隱藏在事物后邊的問題，當得不到結果時，老師及時誘導。在教學過程中，我充分發揮學生的主體作用，引導學生自己找問題。這樣，學生回答既可調動學生的積極性，又可形成競爭機制，給學生以表現自己的機會，又可避免老師的一言堂。同時又可把學生思維帶到老師設計好的思維活動中，培養了學生創造性思維的能力。

四、革新高中歷史教學，提升學生的參與意識

革新教育教學思維，提升學生的參與意識在以往的高中歷史課程教育教學中，學生的地位較為被動，師生之間很少交流，導致學生的課堂參與度不高。要想提升學生的思維和實用能力，必須提升學生的參與意識和學習興趣。學生作為課堂的主體，在課程學習的過程中應該能夠與老師進行有效的交流與溝通，只有這樣學生想學什么或者如何學好和掌握相關的技能都可以及時的反饋給教師，掌握的效果和程度教師也可以及時的了解，對下一步的授課調整具有極大的促進作用。學生思維和實用能力的培養和提升首先在觀念上就是讓課堂實現回歸，讓課堂成為學生發展和能力提升的主要陣地。

總之，歷史思維能力的培養是歷史教學的根本。這些能力將來步出校門后，可以用于實際生活，在這一點歷史教學的社會功能是其他任何學科無法提供的。因此，我們歷史教師有責任幫助學生在成長過程中，獲得有益的知識，培養他們的思維能力。