淺析小學數學教學中構建生態課堂的策略

（貴州省松桃苗族自治縣世昌中心完小，貴州 松桃 554100）

在時代不斷發展的今天，人們越來越關注“生態”的話題，生態教育為教育改革指出了新的方向。但是，在當前的小學數學教學活動開展中，非生態現象還是大量存在的，如一成不變的環境、師生矛盾重重、教學內容脫離學生生活等，導致教學改革偏離課改要求。對此，筆者在組織小學數學教學活動時，立足當前教學問題，在教學準備階段、教學過程階段積極探索生態教育策略，以此提升數學教學質量。

一、優化課堂環境，營造學習氛圍

眾所周知，數學課堂是一個由多種因素互相聯系的生態因子組成的生態系統。在該系統中，一個因子的變化可以帶動整個系統的變化，可謂牽一發而動全身。教學環境作為該系統的重要組成部分，其在生態系統的建構中發揮著至關重要的作用。良好的教學環境不僅可以為學生營造出輕松自由的課堂氛圍，還可以使學生放下內心對學習的戒備，以開放的心態自主投身到各項教學活動之中，進而為其全面發展的實現打下堅實的基礎。所以，在建構小學數學生態課堂的過程中，以生態環境的創設為切入點，營造積極的學習氛圍。在此過程中，筆者一般從物質環境和心理環境的建設入手。就物質環境而言，要求學生在上課之前，將所需要的教材、學習用具等整齊地擺列在課桌上，以此創設一個整潔的學習環境。

二、細化備課內容，創設教學環境

完善的教學環節要求教師首先備好課。從生態教育角度出發，教師在備課活動開展中，需要充分考慮教學中的各個因子，并以此為基礎，進行兩次備課。第一次備課，教師要充分把握教材、學生、教學目標之間的關系。一般情況下，筆者在備課活動開展中，會以學生的學情為基礎，結合教學目標，分析如何圍繞教學目標組織教學活動，如何在課堂中引導學生學習。如此備課，不僅實現了知識教學的關注，還實現了對學生發展的關注。

三、教師多樣化教學，引發情感共鳴

（一）課堂導入

導入是數學課堂教學活動開展的起始環節。有效的導入不僅可以營造輕松自由的教學氛圍，還可以點燃學生的探究熱情，為其積極參與新知教學活動打下堅實的基礎。在生態課堂建構的過程中，教師可以靈活運用故事導入、情境導入、音樂導入等方法。教學小數相關知識時，在導入活動開展中，筆者利用故事導入法，為學生講述了“從前山上有一座廟，廟里有一個老和尚和一個小和尚。一天，老和尚給小和尚講故事：‘從前，山上有一座廟，廟里……’”這樣的故事，在重復了兩次之后，筆者鼓勵學生想象下面會發生什么故事。在故事情節的引導下，學生自然就會聯想到重復以上內容。根據學生的發展，筆者再次提出這樣的問題：按照這個故事情節，老和尚講故事的次數是“有限的”還是“無限的”呢？以此使學生在故事傾聽和問題解決中，建立對循環小數的感性認知。

（二）課堂教學

在生態課堂建構的過程中，教師要在以人為本教育理念的指導下，給予學生自主、合作、探究的機會，以此使學生在主觀能動性的發揮下，探索到有價值的數學知識，同時掌握數學學習方法。要想實現這一點，教師必須打破傳統的知識灌輸的限制，以多樣教學手段組織課堂教學活動。一般情況下，筆者在課堂教學活動開展中，會利用多媒體、教具等輔助教學。以“圓”為例，在課堂教學活動開展中，筆者利用電子白板將一個圓形切割為無數的小份，接著對其進行拼湊，使學生在觀察圓形轉化為長方形的過程中，運用所學知識，探尋圓的面積計算公式。

四、學生趣味性學習，激活學生思維

在傳統的數學教學活動的開展中，我們總是苦惱學生課堂參與度不高。那么，為什么學生在數學教學活動參與中會缺少積極性呢？生態教育為我們指明了原因，即學生在被剝奪動手操作、探究機會的過程中，難以享受到學習的樂趣。基于此，筆者在建構生態課堂的過程中，結合教學所需，積極組織實踐操作活動，以此滿足學生的數學學習需求，使學生在動手中積極思考。以“平移、旋轉、軸對稱”為例，在教學活動開展中，筆者組織學生運用手中的教具，進行平移、旋轉、軸對稱操作，并在動手的過程中，積極思考、探尋其各自的特點，尋找三者的異同。

五、科學的開展教學評價

教學評價是數學教學活動開展中不可或缺的一部分。有效的教學評價，不僅對學生的學習成績給予關注，還關注學生的發展情況。生態課堂的建構要求教師在教學活動開展中，以多樣的方式促進學生的有效發展。對此，在組織數學教學活動時，教師要重視教學評價的激勵作用，以科學的評價，幫助學生正確認識自我、建立自信心。一般情況下，筆者在組織小學數學教學活動時，會以多元主體的方式，實施教師評價、生生互評等。評價的過程打破學習成績的限制，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀、審美與表現等方面入手，豐富評價內容。

六、結語

總之，在新一輪的課程改革不斷深入發展的今天，教師要把握生態教育理念，在數學教學活動開展中，克服所存在的一成不變的環境、師生矛盾重重、教學內容脫離學生生活等問題，在課前準備階段，優化課堂環境，營造學習氛圍，細化備課內容，創設教學環境；在教學過程階段，教師多樣化教學引發情感共鳴，引導學生趣味性學習，激活學生的思維；在教學評價階段，以多樣多元的評價促進學生的發展，以此建構生態的數學課堂，提升數學的教學質量。