人文歷史資源鄉土文化校本課程的開發與實施
——以廣西上林縣霞客古鎮地區小學數學教學為例

（廣西壯族自治區南寧市上林縣三里鎮中心學校，廣西 南寧 530509）

前言

當今時代，隨著經濟社會的不斷發展，社會大環境對學生核心素養的培養工作提出了更高的要求。在時代大背景下，數學的飛速發展成為一大特色，數學學科的重要性也不言而喻。2016年，教育部發布了《21世紀學生發展核心素養研究》文件，并在文件中指出，只有使當代學生的核心素養得到充分發展，才能適應社會的發展。小學是學生發展思維能力、提高核心素養不可忽視的階段，如何在數學教學中充分激發學生數學思維，實現高質量教學，是我們需要面臨的一個關鍵性問題。

摩崖石刻是霞客古鎮地區重要的人文歷史資源。匯水河畔的石壁上有“千軍鎮”、“千古偉績”、“匯水橋畔”等十一處明清兩代的摩崖石刻碑，是大自然的鬼斧神工同勞動人民的辛勤智慧相結合的偉大成果，是霞客古鎮地區重要的且獨具特色的人文歷史資源。這些石刻代表了人民實施代代相傳的民族精神，蘊含著豐富的文化意蘊，是學生們生活中的智慧的來源之一。數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、日用之繁，無處不用數學。”在摩崖石刻這一人文歷史資源中蘊含著豐富的數學意蘊。如何將這種文化意蘊引入數學教學，合理利用鄉土文化資源，將知識與運用結合起來，在生活中表達數學的含義，是新的教育發展的重要課題。

一、數學教學與鄉土資源相結合，實現學習的生活化維度

崔琦先生在談及數學教育時曾經說過，喜歡和好奇心比什么都重要。數學教學想要實現生活化維度，需要從生活入手，從學生切身的生活體驗開始，讓學生在生活中學。因而，為了使學生的知識掌握情況得到切實提升，教師需要在原本課堂教學的基礎上加入實踐教學的內容。實踐教學，也就是將課堂知識同學生實踐相結合的教學方式。教師需要積極展開教學實踐活動，讓學生在特定的活動中達到手和腦的并用，以及身體與大腦的雙重體驗與記憶。

教師可以將實踐教學設為固定的教學單元，選擇某些課節有規律地開展實踐，營造一個依靠實際行動研究探索的學習環境。以摩崖石刻的游覽活動為例，教師可以幫助學生在游覽過程中，通過游覽總時間與大致行路速度，估算游覽的路程總長度。同時，對某一段山路的分析也可以幫助學生估算這段山路的角度等。通過學生的切身參與，學生的學習熱情與興趣得以提高，自主學習能力得到培養，這使他們更佳深刻地掌握所學內容，培養起創新能力和數學核心素養。同時，教師還可以將鄉土文化資源帶進教室。

二、根據鄉土文化資源，靈活指定教學計劃

由于現實的鄉土文化實踐材料是活的，數學教師的教學計劃和方案也絕對不能是封閉的、僵死的。學生的學習情況每天都處于變化之中，因而教師的教學也應隨時隨地隨之而變。老師應該放開課堂，將課堂歸還給學生，改變原來的灌輸式教學模式，充分考慮到學生的實際學習需求，依次安排自己的教學規劃和進度，讓學生不再做課堂的聽眾，而是課堂的主人。教師應當基于鄉土文化資源，靈活指定教學計劃，例如，根據時令的變化選擇適當的鄉土文化活動，開展不同內容的教學。此外，教室應當注重學生的課堂主體地位，讓學生在靈活自由的教學氛圍中學習。例如，教師可以定期組織學生的學習交流分享會，讓每一個同學直抒胸臆，分享自己在學習上的感悟和遇到的困惑，以及對教師教學工作開展的意見，并在協作中盡可能解決這些問題。并鼓勵學生參與進入課堂，積極引導學生提出問題和回答，提高學生的教學參與度。通過對學生問題的了解和分析，教師可以大體上掌握學生的知識接受情況，從而更加合理地安排自己的教學進度，更加照顧到學生的知識接受情況。

三、鄉土資源與數學相融合，激發學生的探究興趣

學生的學習需要自主性，只有在興趣的推動下，學生才會積極參與學習的過程，實現自身綜合素養的發展。因而，鄉土資源與數學教學相融合，有利于提高學生們的學習興趣，激發學生參與學習的主觀能動性，實現教學效果的提高。例如，在數學教學中關于速度、時間與路程的計算教學中，教師可以創設一個具體情境。教師可以假定本班同學要去摩崖石刻的“千軍鎮”、“千古偉績”、“匯水橋畔”三個景點旅游，并在地圖上標出三個地點之間的距離。在此基礎之上，教師鼓勵學生設計一個游覽計劃，包括時間安排、路線安排與預估所需時間等。學生在解答這個問題的過程中，也隨之鍛煉了自身的數學思維能力。

總之，霞客古鎮地區豐富多彩的人文歷史資源為我們的數學教學與探索提供了廣闊的天地，也為素質教育的發展和數學核心素養的培養提供了寶貴的教育資源。在集體的探索活動之中，師生共同從現實生活體驗出發，將課本上的內容“活”過來，運用于日常生活之中；并以現實的材料作為補充，促進校本課程的開發與發展。在這一過程中，學生才能對知識達到更加深刻的感悟，表現各自的長處，實現各自不同方向的自由發展。