小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“主線問題”設(shè)計(jì)實(shí)施策略

（婺源縣紫陽第五小學(xué)，江西 上饒 333200）

問題式教學(xué)法一直是教學(xué)中重要的引領(lǐng)教學(xué)模式，無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是新課程改革下的新課堂，問題教學(xué)一直是教學(xué)中提升師生互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵渠道，有利于為學(xué)生提供更大的探索空間。主線問題立足于教學(xué)大綱要求，滿足小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需求。基于此，加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“主線問題”設(shè)計(jì)研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、通過主線問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中源源不斷的動(dòng)力，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的向?qū)?。在教學(xué)過程中，為了保證教學(xué)能夠取得最佳的教學(xué)效果，在很大程度上取決于教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、采取的教學(xué)方式能否激發(fā)學(xué)生興趣。正如著名的教育學(xué)家烏申斯基所說的，如果沒有任何興趣進(jìn)行強(qiáng)制學(xué)習(xí)，則無疑在扼殺學(xué)生探究真理的欲望。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主線問題設(shè)計(jì)過程中，必須以學(xué)生興趣為基本出發(fā)點(diǎn)。

例如，在《圓的認(rèn)識》一節(jié)課學(xué)習(xí)過程中，主線問題設(shè)計(jì)實(shí)施過程可以為：先利用投影儀為學(xué)生投射出一個(gè)圓的形狀，告訴學(xué)生今天所要講的知識就是圓。之后讓學(xué)生在不借助任何工具的情況下畫一個(gè)圓，然后比賽誰畫的圓更加美麗。學(xué)生動(dòng)手畫好圓后，讓學(xué)生對自己所畫的圓進(jìn)行評價(jià)，很多學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)問題所在，就是自己所畫的圓并不圓，無論進(jìn)行幾次嘗試，都無法達(dá)到屏幕中圓的效果。之后引出問題：為什么大家都在認(rèn)真的畫圓，結(jié)果畫出來的圖形不圓呢？造成這一問題的原因是什么？

這就是本節(jié)課所設(shè)計(jì)的主線問題，這一問題看似簡單，但蘊(yùn)含了《圓的認(rèn)識》中圓心、半徑等核心知識，圍繞這一問題開展教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，還能夠幫助學(xué)生快速的抓住知識的本質(zhì)，讓學(xué)生在整節(jié)課中都保持積極性，保持探究欲望。

二、通過主線問題引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索

新課程改革背景下，教師們逐漸受到了學(xué)生為主體的事實(shí)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識的一方，而是主動(dòng)探索知識，參與知識遷移、傳遞的過程中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該給學(xué)生留有足夠的自主探索空間，能夠讓學(xué)生自行感悟，體驗(yàn)知識過程，確保主線問題設(shè)計(jì)能夠圍繞清晰的目標(biāo)，能夠具有更加明確的問題走向。

例如，在學(xué)習(xí)圓周長和半徑之間關(guān)系過程中，可以通過有效的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索。首先，教師可以告訴學(xué)生今天課堂中所要探索的問題，探索圓周長和半徑關(guān)系，半徑作為一條線段，很容易測量其長度，但圓的周長屬于一條曲線，這樣進(jìn)行測量呢？一些學(xué)生提出將其拉直后進(jìn)行測量，但馬上就遭到了學(xué)生的反駁，認(rèn)為實(shí)際物體并不容易被拉直。這時(shí)，很多學(xué)生提出用車輪滾動(dòng)的原理，其滾動(dòng)一周，就能夠輕松的測量出其周長。學(xué)生們都躍躍欲試，開始動(dòng)手操作。如果將上一個(gè)問題當(dāng)做是第一個(gè)主線問題，而：怎樣探索圓周長與半徑之間關(guān)系？就作為第二個(gè)主線問題，學(xué)生通過同桌合作、測量圓周長度、觀察、對比、匯報(bào)等過程，積極進(jìn)行探究，最后得出一個(gè)初步的結(jié)論，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，驗(yàn)證教材中的相關(guān)結(jié)論。這個(gè)過程中，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識，自身探索能力、創(chuàng)新能力、操作能力都能得以提升。

三、利用主線問題提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須以提升學(xué)生解決實(shí)際問題能力為目標(biāo)。要求教師在教學(xué)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。通過有效的主線問題設(shè)計(jì)，將自身豐富的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)其引入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，通過生活實(shí)踐，對數(shù)學(xué)理論知識進(jìn)行解釋。

例如，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力過程中，可以設(shè)置與生活緊密聯(lián)系的問題：小明和媽媽去超市購物，媽媽一共有19元錢，而超市商品全部為2元、3元、5元，三種價(jià)格的商品都至少需要買一件，問怎樣購買才能將19元花光？對于這種自己有親身經(jīng)驗(yàn)的問題更感興趣，愿意主動(dòng)進(jìn)行思考，探索各種可能性，進(jìn)行各種搭配方案。通過這樣的問題，學(xué)生們?nèi)ゲ粩嗟倪M(jìn)行假設(shè)，將復(fù)雜的問題簡單化，對提升學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力很有幫助，同時(shí)假設(shè)、計(jì)算過程中，學(xué)生思維能力逐漸提升。

總結(jié)

通過上述分析可知，通過主線引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)了關(guān)注數(shù)學(xué)知識構(gòu)建過程、關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要思想。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于主線問題的設(shè)計(jì)，必須能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識探索，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。總之，只有合理的設(shè)計(jì)主線問題，才能最大程度發(fā)揮問題教學(xué)法的優(yōu)勢，更好的貼合教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。