小議情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（河北省保定市定興縣高里中學(xué)，河北 保定 072650）

一、當(dāng)今教育存在的問(wèn)題

現(xiàn)在企業(yè)很難招到一名合格的職工，畢業(yè)生很難找到一份令自己滿意的工作。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的很大一部分原因，就在于現(xiàn)行的教育體制中將“情感教育”擺放的位置太過(guò)邊緣化，而一味地推崇應(yīng)試教育。這些年，雖然國(guó)家三令五申要推行素質(zhì)教育，但是作為評(píng)價(jià)機(jī)制的考試并沒(méi)有實(shí)行改革，各類考試仍然迫使社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生個(gè)人緊緊抓著應(yīng)試教育不放。面對(duì)這一現(xiàn)象，教育的改革已經(jīng)刻不容緩，需要摒棄以前那種只注重知識(shí)的灌輸和傳授，忽略學(xué)生個(gè)性發(fā)展； 過(guò)分強(qiáng)調(diào)正規(guī)學(xué)習(xí)，忽略非正規(guī)學(xué)習(xí)的作用的教育模式。需要重視學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生全面發(fā)展。作為一名初中語(yǔ)文教育者，筆者就初中語(yǔ)文情感教育為主題進(jìn)行探討，尋求有效的情感教育實(shí)施方案，以輔助日后的教育工作，注重對(duì)青春期學(xué)生的心智培養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文情感教育的意義

初中語(yǔ)文教育中所提倡的情感教育實(shí)質(zhì)是隸屬教育的一部分，它主要將焦點(diǎn)集中在對(duì)這一敏感年齡階段的學(xué)生對(duì)于生活、學(xué)習(xí)、內(nèi)心世界三者的協(xié)調(diào)上。其切入點(diǎn)是從學(xué)生對(duì)于個(gè)人發(fā)展的追求，社會(huì)發(fā)展的認(rèn)知以及人際交往的領(lǐng)悟。相對(duì)于“無(wú)視學(xué)生精神生活與情感需求”的應(yīng)試教育而言，情感教育更加長(zhǎng)遠(yuǎn)地影響學(xué)生后期的成長(zhǎng)，這也是教育領(lǐng)域在學(xué)生教育的前期就提倡情感教育的目的。

（一）情感教育的實(shí)效性實(shí)施方案之“直言不諱”

面對(duì)初中生這一敏感的成長(zhǎng)階段，很多老師選擇回避一些所謂的“禁忌”，比如早戀。然而，當(dāng)這一物欲橫流的社會(huì)到處充斥著這些與“禁忌”有關(guān)的話題時(shí)，學(xué)生早已在校園之外被這些相關(guān)的事物耳濡目染，久而久之，不管是習(xí)以為常，還是懵懂好奇，都讓這群青春期的花季少年沾染上一些歪風(fēng)邪氣。而此階段，最能起到引導(dǎo)作用的老師，就是初中語(yǔ)文老師莫屬。在初中語(yǔ)文教育的課堂上，老師可以突破傳統(tǒng)，單刀直入地剖析這個(gè)長(zhǎng)期來(lái)被避諱的話題，從學(xué)生的角度去解開(kāi)他們的心結(jié)，引導(dǎo)他們走向正常的成長(zhǎng)道路。

為這種情感教育的實(shí)施方案，老師做過(guò)多次的探索，其中有一個(gè)對(duì)比案例。A學(xué)校初中語(yǔ)文教師對(duì)于本班學(xué)生中出現(xiàn)的早戀現(xiàn)象采取極端的嚴(yán)禁政策，并且給予嚴(yán)厲的懲處。一學(xué)期的時(shí)間，班上的后進(jìn)生越來(lái)越放縱，甚至將此類與老師唱對(duì)臺(tái)戲的做法誤認(rèn)為是很有趣的事情。而對(duì)于班上的優(yōu)秀女學(xué)生而言，若是有人追求則整日憂心忡忡，惶恐被老師發(fā)現(xiàn)遭到懲處，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。而同樣的情況，不同的情感教育卻能產(chǎn)生完全不一樣的正面作用。初二的一名語(yǔ)文老師，觀察到自己班級(jí)上出現(xiàn)了早戀現(xiàn)象，并未大聲呵斥，而是不動(dòng)聲色地給全班同學(xué)布置了一篇名為“如何看待自己的初中戀情”，此后，該語(yǔ)文老師還圍繞這一論題開(kāi)展了一場(chǎng)辯論賽，親身參與其中，與學(xué)生一起開(kāi)啟這一扇被大家認(rèn)為禁忌的大門。一系列活動(dòng)之后，老師的委婉情感教育，讓學(xué)生由衷地體會(huì)到了教師的苦衷，同時(shí)也重新審視自我對(duì)待早戀這一問(wèn)題的態(tài)度。不少學(xué)生在活動(dòng)后，都選擇主動(dòng)結(jié)束自己幼稚的早戀，把學(xué)習(xí)的重任再次擺放到奮斗的首位。

（二）情感教育的實(shí)效性實(shí)施方案之“情景模擬”

無(wú)論是江南文人的“小橋流水”，還是北國(guó)學(xué)者的“萬(wàn)里雪飄”，對(duì)于初中階段的語(yǔ)文教育無(wú)疑是具有挑戰(zhàn)性的。學(xué)生的生活畢竟局限于一個(gè)小的社會(huì)群體中，以往接觸的情境似乎與書(shū)本毫無(wú)交集，因此這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程中往往給語(yǔ)文老師的應(yīng)試教育帶來(lái)了一定的阻力。一些初中語(yǔ)文老師便開(kāi)始了反其道而行之的情感教育。推翻以往應(yīng)試教育的刻板，老師選擇將書(shū)本中的情境以具體的角色場(chǎng)景搭配演繹出來(lái)，而這個(gè)教育模式中的主體則是學(xué)生自己，其中的感情的揣摩，文人當(dāng)時(shí)的心境也就一一地在演繹過(guò)程當(dāng)中表現(xiàn)出來(lái)。一次情景模擬也就等同于一堂栩栩如生的穿越劇，娛樂(lè)之余也讓學(xué)生深刻地理解了文章的深意，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣的實(shí)效性，不能不讓諸位初中語(yǔ)文教師加以借鑒。

（三）情感教育的實(shí)效性實(shí)施方案之“自由發(fā)揮”

其實(shí)，在平日的教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文老師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于書(shū)本上的一些內(nèi)容是抱有很大的反感情緒的。一些條條框框?qū)W(xué)生的限制便造成了初中生的寫(xiě)作形式，水平在一定程度上等同于“八股文”。盡管教育的潮流是如此，但近幾年的初中語(yǔ)文教育中也不乏一些優(yōu)秀的案例。許多老師開(kāi)始將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“自由發(fā)揮”上，其中就有一個(gè)這樣的案例。初中語(yǔ)文課上，老師在黑板上掛好了衣服水彩畫(huà)，初看起來(lái)，畫(huà)就是由不同的水彩顏料共染出來(lái)的，但是老師卻布置了一道這樣的考題“放飛想象，不限文體，不限字?jǐn)?shù)，創(chuàng)作自己獨(dú)特的文學(xué)作品”。于是，學(xué)生們奮筆疾書(shū)，各自將沉淀了多年的文采躍然紙上。本以為考題到此結(jié)束，然后老師卻又出一奇招，讓學(xué)生交換作品，并且各自點(diǎn)評(píng)自己認(rèn)為對(duì)方作品中的閃光點(diǎn)。這樣兩輪過(guò)程下來(lái)，學(xué)生不但各自的積極性調(diào)動(dòng)了，也沒(méi)了往日的憤世嫉俗，而是用心地去發(fā)現(xiàn)對(duì)方作品中的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)身邊的美。細(xì)心的老師可以發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，其實(shí)是一種細(xì)膩的情感教育，一種能默默引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)世界的真善美的旅途。而往往是這種悄然無(wú)聲的細(xì)膩，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加高效，因?yàn)椤按河隄?rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

三、總結(jié)

教育的本質(zhì)就是一種情感的灌溉，語(yǔ)文老師在課堂的言行舉止，言語(yǔ)神態(tài)都會(huì)對(duì)學(xué)生的心里留下痕跡。正如一名固執(zhí)、刻板的老師如何能帶出文筆中透露陽(yáng)光灑脫的學(xué)生，一名消極、悲觀的老師又如何培養(yǎng)出積極向上，奮力進(jìn)取的學(xué)生。多在教育中倡導(dǎo)情感式的熏陶，一定會(huì)讓學(xué)生悟出學(xué)習(xí)的真理。