小議情感教育在初中語文教學中的應用

（河北省保定市定興縣高里中學，河北 保定 072650）

一、當今教育存在的問題

現(xiàn)在企業(yè)很難招到一名合格的職工，畢業(yè)生很難找到一份令自己滿意的工作。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的很大一部分原因，就在于現(xiàn)行的教育體制中將“情感教育”擺放的位置太過邊緣化，而一味地推崇應試教育。這些年，雖然國家三令五申要推行素質(zhì)教育，但是作為評價機制的考試并沒有實行改革，各類考試仍然迫使社會、學校、家庭和學生個人緊緊抓著應試教育不放。面對這一現(xiàn)象，教育的改革已經(jīng)刻不容緩，需要摒棄以前那種只注重知識的灌輸和傳授，忽略學生個性發(fā)展； 過分強調(diào)正規(guī)學習，忽略非正規(guī)學習的作用的教育模式。需要重視學生的情感教育，讓學生全面發(fā)展。作為一名初中語文教育者，筆者就初中語文情感教育為主題進行探討，尋求有效的情感教育實施方案，以輔助日后的教育工作，注重對青春期學生的心智培養(yǎng)。

二、初中語文情感教育的意義

初中語文教育中所提倡的情感教育實質(zhì)是隸屬教育的一部分，它主要將焦點集中在對這一敏感年齡階段的學生對于生活、學習、內(nèi)心世界三者的協(xié)調(diào)上。其切入點是從學生對于個人發(fā)展的追求，社會發(fā)展的認知以及人際交往的領悟。相對于“無視學生精神生活與情感需求”的應試教育而言，情感教育更加長遠地影響學生后期的成長，這也是教育領域在學生教育的前期就提倡情感教育的目的。

（一）情感教育的實效性實施方案之“直言不諱”

面對初中生這一敏感的成長階段，很多老師選擇回避一些所謂的“禁忌”，比如早戀。然而，當這一物欲橫流的社會到處充斥著這些與“禁忌”有關的話題時，學生早已在校園之外被這些相關的事物耳濡目染，久而久之，不管是習以為常，還是懵懂好奇，都讓這群青春期的花季少年沾染上一些歪風邪氣。而此階段，最能起到引導作用的老師，就是初中語文老師莫屬。在初中語文教育的課堂上，老師可以突破傳統(tǒng)，單刀直入地剖析這個長期來被避諱的話題，從學生的角度去解開他們的心結，引導他們走向正常的成長道路。

為這種情感教育的實施方案，老師做過多次的探索，其中有一個對比案例。A學校初中語文教師對于本班學生中出現(xiàn)的早戀現(xiàn)象采取極端的嚴禁政策，并且給予嚴厲的懲處。一學期的時間，班上的后進生越來越放縱，甚至將此類與老師唱對臺戲的做法誤認為是很有趣的事情。而對于班上的優(yōu)秀女學生而言，若是有人追求則整日憂心忡忡，惶恐被老師發(fā)現(xiàn)遭到懲處，嚴重影響學習狀態(tài)。而同樣的情況，不同的情感教育卻能產(chǎn)生完全不一樣的正面作用。初二的一名語文老師，觀察到自己班級上出現(xiàn)了早戀現(xiàn)象，并未大聲呵斥，而是不動聲色地給全班同學布置了一篇名為“如何看待自己的初中戀情”，此后，該語文老師還圍繞這一論題開展了一場辯論賽，親身參與其中，與學生一起開啟這一扇被大家認為禁忌的大門。一系列活動之后，老師的委婉情感教育，讓學生由衷地體會到了教師的苦衷，同時也重新審視自我對待早戀這一問題的態(tài)度。不少學生在活動后，都選擇主動結束自己幼稚的早戀，把學習的重任再次擺放到奮斗的首位。

（二）情感教育的實效性實施方案之“情景模擬”

無論是江南文人的“小橋流水”，還是北國學者的“萬里雪飄”，對于初中階段的語文教育無疑是具有挑戰(zhàn)性的。學生的生活畢竟局限于一個小的社會群體中，以往接觸的情境似乎與書本毫無交集，因此這樣一個教學過程中往往給語文老師的應試教育帶來了一定的阻力。一些初中語文老師便開始了反其道而行之的情感教育。推翻以往應試教育的刻板，老師選擇將書本中的情境以具體的角色場景搭配演繹出來，而這個教育模式中的主體則是學生自己，其中的感情的揣摩，文人當時的心境也就一一地在演繹過程當中表現(xiàn)出來。一次情景模擬也就等同于一堂栩栩如生的穿越劇，娛樂之余也讓學生深刻地理解了文章的深意，學習的樂趣。這樣的實效性，不能不讓諸位初中語文教師加以借鑒。

（三）情感教育的實效性實施方案之“自由發(fā)揮”

其實，在平日的教學當中，語文老師不難發(fā)現(xiàn)，學生對于書本上的一些內(nèi)容是抱有很大的反感情緒的。一些條條框框?qū)W生的限制便造成了初中生的寫作形式，水平在一定程度上等同于“八股文”。盡管教育的潮流是如此，但近幾年的初中語文教育中也不乏一些優(yōu)秀的案例。許多老師開始將焦點轉(zhuǎn)移到“自由發(fā)揮”上，其中就有一個這樣的案例。初中語文課上，老師在黑板上掛好了衣服水彩畫，初看起來，畫就是由不同的水彩顏料共染出來的，但是老師卻布置了一道這樣的考題“放飛想象，不限文體，不限字數(shù)，創(chuàng)作自己獨特的文學作品”。于是，學生們奮筆疾書，各自將沉淀了多年的文采躍然紙上。本以為考題到此結束，然后老師卻又出一奇招，讓學生交換作品，并且各自點評自己認為對方作品中的閃光點。這樣兩輪過程下來，學生不但各自的積極性調(diào)動了，也沒了往日的憤世嫉俗，而是用心地去發(fā)現(xiàn)對方作品中的閃光點，發(fā)現(xiàn)身邊的美。細心的老師可以發(fā)現(xiàn)，在這個過程中，其實是一種細膩的情感教育，一種能默默引導學生發(fā)現(xiàn)文學世界的真善美的旅途。而往往是這種悄然無聲的細膩，讓學生的語文學習更加高效，因為“春雨潤物細無聲”。

三、總結

教育的本質(zhì)就是一種情感的灌溉，語文老師在課堂的言行舉止，言語神態(tài)都會對學生的心里留下痕跡。正如一名固執(zhí)、刻板的老師如何能帶出文筆中透露陽光灑脫的學生，一名消極、悲觀的老師又如何培養(yǎng)出積極向上，奮力進取的學生。多在教育中倡導情感式的熏陶，一定會讓學生悟出學習的真理。