小學作文情境教學漫談

（河北省保定市蠡縣蠡吾鎮中心小學，河北 保定 071400）

要激發學生的寫作興趣，最有效、最直觀的方式就是在作文教學時，創設一定的教學情境，讓學生在情境中用自己的感官去感知事物，親身體驗到他所將要獲得的寫作素材，激發學生潛在的情感動機。

一、讓學生走進大自然的真實情境

語言文字連同一切的知識都是在情境中發生的，也一定要在情境中才能得到真正運用。學生在作文時，寫得最多的正是他們對生活的體驗。這正是古代劉勰在《文心雕龍》中提出的“情以物遷”“辭以情發”。那么怎樣的客觀外物能激起兒童的情感，使他們有感而發呢？筆者在教學中常常帶著孩子走向大自然，從中優選富有美感的、意境廣遠的場景。

例如，在教學《春天的發現》時，筆者和孩子們一起去尋找春姑娘的笑臉，到小河邊欣賞柳枝隨風舞動的倩影，到田野里領略花仙子的嫵媚……孩子們置身于此情此境中，按捺不住內心的激動，常常即興描述他們的所見所聞。他們既在情境中學習語言，也在情境中運用語言，同時陶冶了他們的情操。到現在還記得孩子們在小河邊看到柳樹那柔軟的枝葉，說“那是春姑娘舞動的長發”，有的甚至深情地朗誦“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”；在田野里看到那遍地都是的藍色小花，就脫口而出“這是春姑娘漂亮的連衣裙”“這是夜晚一閃一閃的星星”“她們雖然很不起眼，但她們為春光增添了無限生機，把春天打扮得更美麗，讓我們的生活更精彩”，這種教學方法，真正做到了讓孩子用自己手中的筆，寫出了自己的真情實感。他們寫出了一篇又一篇的精彩習作，真所謂“情動而辭發”！

二、讓學生走進社會生活的真實情境

知識來源于生活，同時也服務于生活。學生只有更好地融入生活、融入社會，才能加深對生活的感知，使他們的情感得到升華。比如學生在寫《我最敬佩的人》這篇作文時，有的寫老師，有的寫父母，有的寫清潔工……可寫出來的作文往往缺乏真情實感。究其原因，是他們對這些人的認識還停留在感性認識階段，不能產生情感上的共鳴。但我們也應該看到，學生能寫出不同行業的使他們敬佩的人，說明他們正在用自己的眼光去觀察社會、理解社會。作為教師，我們又有什么理由不去好好引導他們，培養他們養成良好的社會情感，讓他們把內心的真實情感表達出來呢？

為了改變這種情況，在教學時我們可以結合學生的具體情況，采取一些行之有效的方法，為他們創設一些情境。讓他們在情境中，深入了解不同行業的人的生活、工作情況，體會到這些人的艱苦與偉大，調動他們內在的情感因素。寫老師的，我們可以讓他當一當小老師，模仿做一些老師的工作；寫父母的，我們可以讓他觀察父母的工作，與父母談心，試著去分擔一些家務事；寫清潔工的，我們可以組織學生去參加一些社會服務活動，掃掃大街、擦擦街道旁的護欄，利用晨練時觀察清潔工人的工作等。通過具體的情境，讓學生親身觀察、體驗社會中的一些人和事，激發他們的情感，使他們有話想說、有感必發，用自己那探索新知的筆，寫好自己身邊的人和事。這不僅能使學生寫出更真、更實的作文來，而且使很多學生在親身體驗中增加了對社會生活的認識，增強了社會責任感。這真是一舉多得，我們又何樂而不為呢？

三、網絡創設情境

網絡的開放性，豐富了學生的寫作素材。多媒體網絡技術的應用，為學生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發了學生對作文的興趣，并入情入境，真可謂“坐在家中看世界”。鼠標輕點，大千世界盡在眼前。寫景可點擊“自然風光”，寫動物可搜索“動物世界”……還可根據課文內容延伸，嘗試寫作。

對于深處內陸山區的甘肅孩子來說，什么大海、平原等僅從書本上有所了解，何以去感受大海的洶涌澎湃和平原的寬廣？有了計算機網絡，我們就可以把它展示在學生面前，讓他們有身臨其境之感，為他們提供寫作素材。這樣一來，那些遙遠的事物就再也不是遙不可及的了，我們的學生也能像身處大海邊上的孩子一樣，描寫出大海的雄偉壯觀和磅礴氣勢，也能插上理想的翅膀在廣闊的平原上馳騁。

網絡的多元化，優化了課堂教學。網絡是一個多元的空間，你可以來，我可以來，他也可以來。網絡環境的創設，能引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，使作文教學更貼近學生實際，讓學生更易于動筆，樂于表達。利用網絡進行作文教學，能顯示出多方面的優勢，不僅實現了教學時空的開放，也實現了信息資源的開放：網絡為每個學生提供了自由選擇、處理習作材料的平臺。

在一次作文中，要求學生描寫身邊的風景名勝。這對于我們的學生來說，那是再容易不過了。因為我們有著充滿傳奇色彩的“福泉山”、古老美麗的“小西門水城”、原始生態的“蛤蚌河” ……這一切，學生既熟悉而又陌生。但考慮到這些雖然都是我們這里的風景名勝，但不一定每一個學生都去游覽過。筆者就先從網上下載有關圖片，讓學生欣賞風光，邊看邊議論，激發學生的真實感情。這樣做，等于利用網絡資源填補了學生的知識空白，充實了他們的思想。因此學生在有話可說、有情可發的基礎上，不知不覺地完成了習作，效果甚佳。