挫折教育的缺失與構(gòu)建

作者簡介：洪軍(1971～)，男，黃淮學院團委書記，講師，華中師范大學教育管理專業(yè)碩士研究生，主要從事教育教學及思政研究。

【摘要】隨著高校學生中獨生子女的增多，挫折教育問題愈發(fā)引人注目。挫折教育環(huán)節(jié)的缺失直接影響著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者在分析學生家庭成長環(huán)境和教育培養(yǎng)環(huán)境的基礎(chǔ)上，建議通過思想教育、心理咨詢、實踐鍛煉等方法策略培養(yǎng)學生的挫折承受力，增強學生的身心素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】挫折教育;缺失;構(gòu)建

【中圖分類號】G639.21【文獻標識碼】B【文章編號】1005-1074(2008)07-0079-01

在全球化的大背景下，國與國之間的競爭日益表現(xiàn)為高素質(zhì)人才間的競爭。我國政府順應時代潮流，做出了全面推行素質(zhì)教育的決定，希望籍此培養(yǎng)一大批棟梁之才，民族振興、國運興衰的重擔責無旁貸地落在了年輕一代的肩上。這批二十世紀八十、九十年代出生的被稱為“蜜罐里成長”的獨生子女群體，能否擔此重任？一直是社會各界關(guān)注的焦點問題。筆者作為高校德育工作一匹夫，常有“杞人”之憂，現(xiàn)將有關(guān)挫折教育的幾點思考匯出，謹請方家批評指正。

1挫折教育的缺失與危害

從心理學的角度講，挫折指人們趨向既定目標中遇到的無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，造成需要和動機無法獲得滿足時所產(chǎn)生的消極情緒。常常表現(xiàn)為緊張、焦慮、內(nèi)心矛盾、信心不足，甚至意志消沉、一蹶不振，重者導致抑郁癥、自戕趨向等心理疾患。究其根源，可從兩大方面找原因。

1.1獨生子女為主導的家庭環(huán)境不利于青少年挫折承受力的培養(yǎng)許多家庭都只有一個孩子，爸爸、媽媽、爺奶、外公外婆一群長輩，孩子處于關(guān)注的中心。據(jù)調(diào)查，家庭關(guān)注最多的是孩子的衣食住行等物資需要的滿足，情感投入大多是一種施愛的行為。在這種環(huán)境中成長的孩子有明顯的“自我中心”傾向。一帆風順的生活經(jīng)歷使孩子個性十足、爭強好勝、不懂得忍讓協(xié)作，過多的呵護使孩子心理承受力脆弱、缺乏意志力和良好的心理素質(zhì)，一旦遇到挫折或失敗，極易產(chǎn)生心理障礙和消極行為。在中國心理協(xié)會對學生群體的一次抽樣調(diào)查中顯示，25.3%的大學生有心理障礙，60%的障礙來自于學習挫折、理想挫折、交往挫折。挫折教育在家庭環(huán)節(jié)上的缺失，應該說是一個很重要的原因。

1.2“應試教育”下的學校大環(huán)境忽視了學生耐挫力等非智力因素的培養(yǎng)在“考試”決定學生前途命運的指揮棒的運作下，許多學校以“升學率”論英雄，絕大部分精力都用在了學生智力發(fā)展上。學生在學校家長給定的軌道上“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，獨立生活能力、團結(jié)協(xié)作能力、耐挫力等非智力因素成長緩慢，常有某大學生家長為孩子洗衣疊被的報道見諸報端，至于浙江金華四中事件更令人觸目驚心，只因?qū)W習名次受到家長的一點責難，就用榔頭打死了自己的親生母親，連這一點受挫力都沒有，怎能保證這種體制下培養(yǎng)出的學生日后參與激烈的社會競爭？更談不上讓他們?yōu)樯鐣o私奉獻了。挫折教育的缺失，不僅會使身體和心理產(chǎn)生不適，如焦慮、失眠、注意力不集中、記憶力下降、學習失去自信等，而且長期的焦慮還會導致學生失去生活自信，對學習產(chǎn)生恐懼，出現(xiàn)逃避退縮行為，甚至走上錯誤的人生道路。越來越多的生活實例證明，挫折教育已刻不容緩，把其作為全面推行素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，應提到各級各類學校的日程上來。

2挫折教育的構(gòu)建

就學校而言，如何構(gòu)建挫折教育體系，筆者試從如下幾點做以說明。

2.1發(fā)揮學校思想政治職能優(yōu)勢，做好正面引導工作思想政治工作是學校的一項重要職能，有自己完備的機構(gòu)制度系統(tǒng)和專兼人員。可利用講座、班組學習、個別談話、演講、榜樣激勵等多種形式對學生開展正面教育導工作。使青少年學生意識到“前途是光明的，道路是曲折的”、“失敗是成功之母”，找準自己產(chǎn)生挫折感的原因，正確認識并積極尋求解決問題的途徑，學會在困境中不斷提高自身的耐挫力、意志力，將與挫折的斗爭轉(zhuǎn)化為自己寶貴的經(jīng)驗財富。

2.2體現(xiàn)教書育人的功能，將挫折教育融入各科教學之中教師是學校的主體，若每位教師都能將教書與育人相結(jié)合，這種教育功能要遠遠超出思想政治工作部門的力量。如語文教學，在傳授知識的同時，可讓學生感悟《孟子·盡心上》中的名言：“天將將大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，方能動心忍性，增益其所不能。”激發(fā)學生的自強意識。物理教學也可引述愛迪生發(fā)明電池歷經(jīng)17000次失敗而不悔最終取得成功的事例，教育學生培養(yǎng)敢于面對困難、百折不撓的奮斗精神。其他各科教師都可以從本科目內(nèi)容中找到典型的例證對學生進行挫折教育。教師的參與，由于是把挫折教育作為“副業(yè)”來做的，因而可避免在學生中產(chǎn)生說教的印象，收到更好的潛移默化的教育效果。

2.3開展系列實踐活動，提升學生的承受力千看不如一干，千說不如一做。耐挫力和其他心理品質(zhì)一樣，是可以通過實踐獲得并得以強化的。學校可針對不同發(fā)展階段的學生特點開展諸如軍訓、野營、“歷奇”、實地調(diào)查、志愿者服務、技能培訓等實踐活動，讓學生在實境中經(jīng)受磨礪，培養(yǎng)挫折承受力。也可在把握分寸的基礎(chǔ)上人為地創(chuàng)設(shè)挫折情境，提高學生的耐挫力。如我院一位資深學生工作者所做的“刺素教育”實驗，當學生犯錯誤時，故意適度夸大其錯誤程度，給學生一頓疾風暴雨式的教訓，然后緊密跟蹤觀察學生的反映，再做和風細雨式的教育和說明，經(jīng)過這種一冷一熱的處理，使學生明了了老師這樣做的意圖，不自覺在這一過程中提高了耐挫力，而且對所犯錯誤有了一種終生難忘的印象。

2.4開展心理咨詢活動，及時矯治學生的挫折心理教育培養(yǎng)與心理矯治相結(jié)合，是有效防治青少年心理疾患的重要抓手。許多有條件的學校都建立了心理咨詢室，對受挫心理嚴重的青少年進行及時的心理指導。在指導中，可針對學生挫折心理產(chǎn)生的原因“對癥下藥”，運用放松調(diào)節(jié)法、精神發(fā)泄法、注意力轉(zhuǎn)移法、辨證認識法等手段調(diào)整學生心態(tài)，端正學生對挫折的認識，以積極樂觀的心態(tài)對待挫折，用正確的方法處理問題。

2.5開設(shè)家長課堂，引導家庭對孩子進行耐挫折教育學校單方面的努力是不夠的，沒有家庭的配合，學生所受到挫折教育很可能功虧一簣。在河北某校舉辦的的一次磨難教育夏令營中，營員們剛有了一點饑餓的感覺，后面跟著的一大群爸爸、媽媽、爺爺奶奶們就心疼了，大包小包的好吃的很快就塞滿了孩子們的小手。可以想象的到，這樣的活動能否取得預期的效果。因而，使家長與學校達成共識，雙管齊下，教育效果會好得多。

在充滿競爭的21世紀里，需要的是能夠經(jīng)歷風雨的弄潮兒。教育工作者應能感受到肩上的擔子之重，能否培養(yǎng)出一代實現(xiàn)富民強國夢想的人才，關(guān)鍵要看我們是否有憂患意識，讓優(yōu)越的環(huán)境中長大的一代學會生存、承受挫折、樹立競爭意識，真正培養(yǎng)出意志堅強、品質(zhì)健全、全面發(fā)展的新世紀人才。

3參考文獻

1戚萬學，杜時忠.現(xiàn)代德育論 [M]山東教育出版社，1997:3

2王玉美.當前大學生應加強挫折教育 [J]濱州師專學報，2002，9