小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效策略

（內蒙古通遼市奈曼旗義隆永學區中心校，內蒙古 通遼 028300）

引言：小學語文是培養學生語文核心素養與能力的主要學科，對學生今后學習發展具有深遠影響。如何在課堂教學中激發學生閱讀興趣，提高基礎學科學習質量，是教育工作者面對的問題，也是當前必須要解決的困境。為了促進語文教學更好地發展，本文就此進行簡單的分析。

一、小學語文文本閱讀中存在的問題

（一）教學方式單一

在傳統教育影響下，小學語文教學方法比較單一，教師會將教材涉及知識完全呈現在課堂上，忽略學生學習能力與學習興趣培養[1]。小學生學習能力與性格正處于發展的關鍵階段，無法吸收教師描述所有內容。在灌輸式教學模式下，會失去學習的興趣，不愿意參與課堂教學中，無法實現語文教學目標。

（二）學生閱讀能力一般

小學生學習經驗與生活經驗較少，其無法理解教材中出現陌生詞匯或者文章描述的內容，造成學習上的困擾。在文本閱讀中，無法主動參與到學習中對課本知識進行探究學習。長此以往，不但閱讀能力無法得到提升，閱讀學習積極性也會因此失去。提升學生閱讀能力與興趣，是當前語文教學的主要問題，也是促進教學改革的重要手段。

（三）忽略文本閱讀

小學語文由閱讀、寫作、基礎知識三大模塊構成，其中文本閱讀占據較大的部分，是提升學生語文學習能力的核心[2]。課堂教學中，為了提升學生語文學習成績，教師將關注點全部放在基礎知識教學上，希望學生可以記憶并掌握，從而忽略文本閱讀。在理論知識灌輸教學模式下，師生無法進行有效溝通，解決學習中存在的問題。

二、小學語文教學激發學生文本閱讀興趣的方法

（一）創建閱讀環境

環境對一個人成長學習的影響非常大，具有積極影響。在小學語文文本閱讀教學中，為了提高學生閱讀能力與閱讀興趣，教師可以利用有效手段，創建好的閱讀環境，使學生在和諧氛圍中學習語文知識，形成閱讀動力[3]。首先，以學生為主體。課堂教學中，突出學生主體地位，為學生創建展示自我的機會，引導學生表達自己的觀點。學生在表達的過程中，會獲得成就感與自信心，從而形成好的學習意識與閱讀學習意識。其次，班級環境設計。班級是學生學習主要場所，也是營造教學氛圍的關鍵。在教師的墻壁上增加一些關于閱讀名言警句，為學生樹立閱讀榜樣，使學生在潛移默化中意識到閱讀的重要性。此外，教師可以根據學生年齡段，選擇一些他們感興趣的內容布置在閱讀角的位置，讓學生對此進行閱讀學習，以此提升閱讀興趣。最后，課堂上的有效性引導。課堂教學中，引導學生自主閱讀文章，并引導學生深入探究文章的情感，借此提高學生閱讀教學效果。

（二）文本閱讀活動

小學語文教學中，轉變傳統單一的教學模式，根據學生興趣愛好，設計不同類型的文本活動，借此激發學生學習興趣，提高課堂教學效果。講故事、情景表演、交流分享等都是非常有效的文本閱讀方法。實際教學中，可以根據學生課堂表現，選擇合適方式實施教學活動，使學生在閱讀學習中綜合素質與學習能力得到提高，為學生語文核心素質形成奠定基礎。

例如，教學《動物王國開大會》內容時，在課前讓學生自主閱讀文章，了解文章描述內容。教師則是為文本閱讀活動開展做好相關準備，制作老虎、狗熊、狐貍等動物的頭飾，為學生課堂表演提供道具。課堂教學中，與學生互動，了解學生閱讀情況。教師：同學們，課文都講了什么故事呀？有的學生說，老虎讓狗熊通知動物們來開會。有的學生說：狗熊在狐貍的幫助下，召集動物們參加老虎的會議。由于學生閱讀角度不同，回答問題也就不同。這時教師不要告訴學生回答問題是否正確，而是引導學生選擇自己喜歡的角色，戴上對應的頭飾，進行情景表演，然后再次閱讀文章，加深對文章描述內容的理解。學生角色扮演的過程，加深對閱讀內容的理解，閱讀興趣也提升很多[4]。當學生情景表演結束后，可以讓學生描述自己的感受，以此增加學生閱讀熱情，提高教學有效性。

（三）延伸文本閱讀教學

在小學語文教學中，教師應以發展目標設計教學內容，引導學生在課堂中學習相關知識，使學生掌握文本閱讀方法，并可以靈活應用。為了豐富學生閱讀內容，提高閱讀興趣，可以根據教材描述內容，進行延伸教學，增加學生感興趣的內容，以此豐富學生知識面，為高效閱讀活動開展奠定基礎。如，學習《小壁虎借尾巴》內容時，教師可以對壁虎這一動物進行科普，讓學生了解大自然的神奇，掌握更多的自然知識。通過延伸教學，提高學生學習興趣，培養學生知識應用能力，為學生綜合素質提升奠定基礎。

結束語：

總而言之，在小學語文文本閱讀教學中存在很多問題，教學方法單一、閱讀基礎差等，都是需要解決的問題。課堂教學中，教師要加強對教學方法創新，激發學生文本閱讀興趣，拓展教學內容，組織各種類型教學活動，以此提高課堂教學有效性。