淺析小學數學解決問題能力培養策略

（貴州省凱里市荷花小學，貴州 凱里 556000）

小學階段的學生以形象思維居于優勢，抽象思維發展低。小學教師只有將書本內容必須要與現實生活結合起來，學生經過對知識的應用，再引入到自己的認知結構當中，促進他們對知識的理解，才能更好的培養他們的學習興趣，日積月累形成數學思維，提升解決問題的能力。

一、培養學生會“用數學”的思維習慣

小學階段數學教學基本上存在著這樣一種現象：教師教學僅以課本為標準，教學內容遠離學生生活實際。為了能迅速提高自己的教學成績，一些數學老師違背教育規律在課堂上學習數學知識采用填鴨式教學；應用題練習只練所謂“典型應用題”，使兒童死記各種類型應用題的解法；知識的鞏固訓練很多，數學課變成了乏味的純數學課，這樣的課堂教學，能夠讓學生掌握數學知識，但這種做法違背數學教育目標，且與現代社會提倡的素質教育要求相互背離，從學生終身發展角度來講，是極其有害地。只注重結果教學，會在客觀上把學生成為知識容器，忽視了學生主觀能動性，其結果將是有害的，筆者在上數學課時，根據教材內容靈活選擇適合學生理解的教學素材，讓學生大膽猜測，正確的加以肯定，錯的給予改正，重點引導學生理解生活材料含有的數學問題，學會用自己已有知識去解決問題，再運用實踐檢驗來進行驗證，提升知識應用水平。比如，在20張牌中在復習《10以內數的加減法》時，可以設計數學撲克游戲的問題每兩張的數能組成10，藏任一張牌，猜這張牌上的數字。小學生會在游戲中感到學習的快樂，同時還鞏固了數學知識。

二、設置問題情境，培養學生應用意識

使學生置身于問題情境中，品嘗其中的樂趣，感受這種方式給生活帶來的簡便。這樣一來，他們會對生活中常見的生活現象理解得更深刻，對所學知識記憶得更牢固。實踐證明，并不是任何問題都能夠激發學生的求知欲，也不是隨便把問題提出了就算是創設了問題情境。數學問題情境是建立在學生有解決障礙的數學問題基礎之上的。因此教師的問題應靠近學生數學學習的“最近發展區”，學生只要跳躍就能摘到果子。在此基礎上，才有可能對學生提出具有挑戰性問題，否則將勞而無功，徒費力氣，竹籃打水一場空。這就要求教師能夠創造出合適的問題情境，使問題與學生已有的認知結構發生內部矛盾沖突，學生具有的知識、技能能夠完全理解這一矛盾，學生需要在老師的幫助下，自己剖析問題并設計解決步驟。這樣就能達到掌握知識、發展能力、培養應用意識的教學目的。激活數學教學課堂需要一個巧妙的問題，教師考慮到學生學習水平，根據學生實際創設問題情境形成學生的“認知沖突”，學生在教師引領下自由探索，經歷問題解決過程。比如一商店中的商品平時購買打七五折，遇到節假日該商店推出促銷活動，商家方案：買300元送60元購物券，大家認為很便宜紛紛購買，消費者的這種想法對嗎?請列算式說明。這是一道考查學生分析能力的題目，它符合學生的知識水平與生活實際。實際我們用數學分析下，會發現二種促銷明顯有差別。商家的節假日促銷換一種容易理解的說法是360元商品現在出售價300元，有能力的學生通過計算可知道對商品打八三折，比打七五折貴一些。這些數學題，就能提高我們學生思維分析力。有了這樣的數學比較分析能力，就不會在生活中隨意跟風盲目購物，從而讓他們覺得數學有價值。數學知識是無限多的，它不可能通過課堂教學傳授完的，重要的是經過知識學習來滲透學生的應用意識培養。因此，教師可以在完成教學內容后，組織學生通過學習小組互相討論研究問題，學會從情境中發現問題、提出問題、解決問題。“我耳朵聽見了，一會兒就忘記了；我眼睛看見了，就記住了一會兒，如果我做了一會兒，就永遠理解了。”美國圖書館墻上三句話揭示了“做數學”的重要性。只有讓學生自己動手解決，才能有真正深刻的領會。同時，在設計問題的時候注重開放性問題的設計，最后，也可以設計一些答案是開放的問題，比如這樣一個問題：“學生甲和學生乙同時從家去學校，甲每分鐘走50米，乙每分鐘走60米，10分鐘后兩人同時到學校，甲乙兩家離多遠?”這類問題沒有唯一答案，解題時學生須思考甲乙兩家與學校的位置關系，學生的思路是開放的，有利于提高學生思考問題、解決問題的能力，激發學生創新潛能。

總之，培養學生的解決問題能力，需要教師們共同努力。第一要在新課程要求下轉變老師觀念，圍繞教材形成合理的教學設計；第二給學生提供動手鍛煉的機會；第三創建科學合理的教學評價體系，使標準不再以知識掌握程度為唯一標準，重要的是要結合生活實際考查出學生的數學應用意識和能力發展情況，來培養學生的解決問題的能力。