學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用分析

（渠縣第二中學(xué)，四川 達(dá)州 635200）

高中物理教學(xué)是物理專(zhuān)業(yè)承前啟后的一個(gè)重要階段，對(duì)于塑造應(yīng)用型人才具有重要作用。高中物理教師若再按照以往的“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生搬硬套的教學(xué)，將嚴(yán)重束縛學(xué)生思維的發(fā)展，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于物理課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法以其靈活性和高效性贏得了眾多教師的青睞，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)法與物理課堂有效結(jié)合可謂是高中物理教師的當(dāng)務(wù)之急。本文將對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用作簡(jiǎn)要分析。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的重要意義

（一）提高學(xué)生自學(xué)能力，有利于培養(yǎng)思維型人才

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法即學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，將自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)難題記錄下來(lái)，并拿到課堂上與教師和同學(xué)們進(jìn)行學(xué)術(shù)討論和交流。在課堂開(kāi)始前學(xué)生必須按照教師設(shè)計(jì)的學(xué)案進(jìn)行有序地預(yù)習(xí)才能在課堂上跟上教師的節(jié)奏，才能更有效地掌握相應(yīng)的知識(shí)。在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生掌握正確的自學(xué)方法，在自學(xué)的過(guò)程中找到與知識(shí)“捉迷藏”的樂(lè)趣，從而提高對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣。隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高，學(xué)生將更傾向于自主思考解決自己在預(yù)習(xí)時(shí)存留的不理解的問(wèn)題，這樣不僅讓課堂上的問(wèn)題減少了，還讓學(xué)生的思維能力在不停地思考中得到了提升。物理教學(xué)的目的不在于為國(guó)家培養(yǎng)一個(gè)按圖索驥的物理學(xué)霸，而在于為國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性思維能力的人才。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法可以有效促進(jìn)學(xué)生的自主思維能力，為國(guó)家培養(yǎng)更加出眾的人才。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有利于提高課堂效率

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法與其他教學(xué)方法有一個(gè)鮮明的不同之處：它讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加的清晰明確。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講課學(xué)生聽(tīng)課記筆記為主，學(xué)生在教師講課之前對(duì)于教學(xué)目標(biāo)處于蒙昧的狀態(tài)，只有等教師講完一節(jié)課后學(xué)生才能對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，才知道自己應(yīng)當(dāng)著重學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。如果物理任課教師業(yè)務(wù)能力不佳可能學(xué)生一節(jié)課下來(lái)仍然不知道重難點(diǎn)，只能“聽(tīng)天由命”。這樣不僅學(xué)生學(xué)不到真材實(shí)料，教師的課堂教學(xué)也不能有序進(jìn)行。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的課程要求出發(fā)，考慮學(xué)生的實(shí)際能力和水平設(shè)計(jì)條理化、系統(tǒng)化和整體化的學(xué)案。學(xué)生在課堂開(kāi)始前根據(jù)學(xué)案的相關(guān)要求進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)效率高。在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間更多，不少難題都可以自主解決，留到課堂上的問(wèn)題減少，教師提問(wèn)學(xué)生也能做出正確的回答，課堂效率大大提高。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，促進(jìn)物理教育的發(fā)展

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的過(guò)程中收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)更有興趣，在物理學(xué)習(xí)上更加積極。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，但是更重要的是學(xué)生主體作用的發(fā)揮。學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)案指導(dǎo)下對(duì)教材進(jìn)行高效率的預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)有了一個(gè)大致的把握。當(dāng)教師正式上課時(shí)學(xué)生可以輕松地跟上教師的思路，學(xué)習(xí)不吃力，并且對(duì)于和教師的交流樂(lè)在其中。學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)有了更多的信心和勇氣，敢于提問(wèn)和勇于發(fā)出不一樣的聲音，學(xué)習(xí)物理有氛圍，積極性自然不言而喻。物理重在發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和解決新問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于物理的熱衷必然有利于促進(jìn)物理教育事業(yè)的高效發(fā)展。

二、如何在高中物理教學(xué)中有效運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

（一）教師合理設(shè)計(jì)學(xué)案，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)案是聯(lián)結(jié)教材、教師與學(xué)生的橋梁，所以教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)一定要充分考慮到教材的重難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。物理教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，盡量一個(gè)課時(shí)一個(gè)學(xué)案，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂的效率。在學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)中一定要考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，力求讓優(yōu)秀的學(xué)生感受到挑戰(zhàn)，一般的學(xué)生感受到激勵(lì)，成績(jī)差的學(xué)生感受到成功的喜悅，這樣讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)習(xí)物理的積極性得到提高。

（二）注重交流討論，活躍課堂氣氛

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成了善于提問(wèn)敢于提問(wèn)的良好習(xí)慣。教師在課堂開(kāi)始時(shí)可以組織學(xué)生將自己所困惑的問(wèn)題提出來(lái)供教師和學(xué)生們一起思考，并允許學(xué)生進(jìn)行交流和討論。教師和學(xué)生之間相互解答比教師一上來(lái)就講解正確答案更有意義，學(xué)生的思維也能在互相交流中得到鍛煉。傳統(tǒng)的物理教學(xué)由物理教師講的多，學(xué)生只顧著記筆記根本沒(méi)有心思去思考，大腦不活動(dòng)，思維也就得不到發(fā)展。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的主體性，物理課堂不再是死氣沉沉而是活躍生動(dòng)的了。學(xué)生學(xué)習(xí)有氛圍，同學(xué)之間互相監(jiān)督互相激勵(lì)，學(xué)習(xí)積極性高昂，課堂效率自然提高。

（三）教學(xué)精講釋疑，課后加強(qiáng)鞏固練習(xí)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)于這一課時(shí)的重難點(diǎn)已有大致的把握，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確。這在一定程度上有利于教師節(jié)省課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。在學(xué)案的要求下學(xué)生必須將課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的預(yù)習(xí)，所以教師在授課時(shí)就不必再浪費(fèi)時(shí)間講解簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，只需要著重講解該課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在重難點(diǎn)教學(xué)完畢后讓學(xué)生對(duì)自己記錄的問(wèn)題做一次篩查后再提出，然后將課堂時(shí)間交給學(xué)生去探討交流，如果同學(xué)之間都不能解決某一問(wèn)題，教師再來(lái)進(jìn)行答疑解惑。一來(lái)二去，學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越少，課堂效率則相應(yīng)提高。但是光注重課前和課中是不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)布置適當(dāng)?shù)恼n后習(xí)題讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中鞏固這一節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容。“溫故而知新”，學(xué)生在溫習(xí)舊的知識(shí)時(shí)又能夠產(chǎn)生一些新的認(rèn)識(shí)，所學(xué)知識(shí)更加鞏固，還有利于今后的學(xué)習(xí)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用可以有效幫助物理教師提高課堂的效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展其創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維水平，實(shí)在是一舉多得。物理學(xué)習(xí)對(duì)于高中生而言可謂困難重重，若是教師仍然故步自封不懂變化的話(huà)，高中物理教學(xué)將難以取得長(zhǎng)足發(fā)展。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法有利于學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體性，物理教師應(yīng)以此為鑒積極調(diào)整自己的教學(xué)方法，促進(jìn)物理教育的發(fā)展。