小議如何上好小學數學課

（江西省贛州市贛縣區南塘中心小學，江西 贛州 341103）

使學生在數學上有提高、有進步、有收獲。既關注學生當前發展，又關注學生未來發展和可持續發展。下面是我在教學中的幾點淺見。

一、讓學生喜歡上你，激發學生學習興趣，從而喜歡上你的課

對教者來講，要從各方面完善自己，比如，師德修養、文體方面等，讓學生發自內心地尊重你，和學生結交成各方面朋友，從而使他們在喜歡你的同時，喜歡你教的學科。在平時教學活動中，我運用如下幾種方法激發學生學習興趣。

（一）通過游戲性活動，讓學生喜歡上你的數學課

興趣是最好的老師，是智力開發的原動力，“良好的開端是成功的一半”，激發學生從新課剛開始時就產生強烈求知欲是至關重要的。愉快的游戲能喚起學生的愉悅感，引起學生的直接興趣，并由無意注意引導到有意注意，發展間接興趣。因此，教師導入新課時，根據教學內容，可選擇組織學生做數學游戲的方法，讓學生人人都參加，能很快激發學生的學習熱情，比如，學習100以內兩位數加減兩位數中，我讓一部分學生充當售貨員，一部分學生充當買東西的顧客，讓他們從實際出發，在一買一賣中得到樂趣，更在不知不覺中學到知識，讓學生在玩中學、在學中玩，更讓學生懂得學習數學的重要性，何樂而不為呢？

（二）課堂教學要設計疑點，激發思維火花

“學起于思，思起于源”。心理學認為，疑是最容易引起探究反射的，思維應運而生。例如：我在教學中經常會問，如果是你，你會怎么樣？通過換位思考，改變以前學生被動學習的境況，讓學生設身處地地思考問題，讓學生產生“疑”，引起思考，是學習的開始。疑問使學生萌發出求知欲望，他們躍躍欲試，開始對新知識的探求。

（三）通過表揚、鼓勵，讓學生體驗喜悅，延長學習興趣

學生有了興趣，還要想方設法使興趣持久。對學生來說，老師的一次鼓勵、一次肯定、一次表揚，都是他成功的標志，都能從中體驗成功的喜悅，這時學生的興趣就如同永不枯竭的源泉，就會濃厚、持久。

二、提高課堂教學的有效性

數學課堂教學的有效性指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高、有進步、有收獲。在小學數學教學過程中，對其有效性有以下幾點思考。

（一）每一節課都有一定的教學任務

情境的創設要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生在情境中運用數學語言提煉出數學問題。

（二）情境內容和形式應根據學生生活經驗設計

教學情境形式很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，根據學生實際生活經驗設計。

（三）探究有效的學習過程

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們不得不承認，處于成長發展中的小學生是不成熟的學習主體。受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力有限。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。

三、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識

素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。因為只有通過自己的再創造活動獲得的知識，才能真正被掌握和靈活運用。根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。例如，教了“比和比例”后，我有意把學生帶到操場上，要學生測量計算操場邊的水杉樹有多高。水杉高參天，如何測量？多數同學搖頭，少數幾個竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱樹怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。這是個好辦法，可無枝可攀，如何上去？教師適時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，立即出現了竹竿的影子，量得這影子長1米。啟發學生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？學生想出：樹高也是它的影長的2倍。這個想法得到肯定后，學生很快測量出樹影的長，算出樹高。接著，教師又說：“你們能用比例寫出一個求樹高的公式嗎？于是得出：竿長：竿影長=樹高：樹影長；或：樹高：竿長=樹影長：竿影長。在這個活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力。

四、幫助學生建立學習數學的自信心

學習是一件非常辛苦的事情，數學本身包含許多枯燥無味的東西，特別是計算題學習，學生的領悟能力是有差異的，同樣的計算題，有些學生可能幾分鐘就學會了，而有些學生可能一節課甚至更長時間也學不會，如果老師不及時關注這些學生的話，那么這些學生就會失去學習信心，課堂對他們來說就會變得很無聊，在課堂上他們會轉移注意力，做別的事情，數學老師要關注每一位學生，當學生學習遇見困難時，要及時熱情地伸出雙手幫助他們，讓他們恢復自信。

總之，我們在小學數學教學中應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情境，最大限度地激發學生學習內在動力。在動手實踐中，學生體驗到“學數學”的樂趣。在民主的課堂氛圍中，學生不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。