小學高段數學教師網絡教研實踐研究

（江西省贛州市龍南師范學校附屬小學，江西 贛州 341700）

小學高段數學教學方法創新實踐研究，能促使教師從教育教學工作的實際出發，從學生的實際出發，揭示提高課堂有效教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及促進學校發展都具有很高的實踐意義。

當教研資源無法滿足教學需求時，當偏遠山區學校無法走出去和引進來時，只能孤軍奮戰。當這些現實問題擺在面前時，應該如何辦？面對這些切實的問題，必須發揮網絡的力量，建立一個開放、互動的教學平臺，滿足學生教學、自身發展的需求，形成網絡教研活動。下面本文就以高段數學和網絡教研這兩個關鍵詞為基點，對文章主題進行具體闡述。

一、明確內容，創新教研模式

歷經多年的發展，在明確了網絡教研這一新型教研方式之后，小學高段數學教學力求創新形式，圍繞教學、專業培訓、課題研究等開展教研，以全面把握網絡教研這一活動，如此不僅提高了教師自主意識，也在學習中摸索出了網絡教研新形式。第一，網絡備課：在教師論壇中上傳小學高段數學內容，開始集體備課，不同地區、不同學校的教師都積極參與其中，凝結智慧，完善備課方案。價值體現一：網絡備課在農村學校的應用發揮了重要價值，防止了低水平的重復研究，還得到了專家、名師的指導。價值體現二：網絡教研備課凸顯了教研過程，通過小組教師在論壇發表，結合自身的教學進行深入反思，并努力完善，這一過程引發了教師的深入思考。在網絡教研中，提倡教師將自身的感悟和隨筆以報告的形式發放出來，大力鼓舞教師分享自己的教學經驗，并與網絡伙伴展開交流。小學高段數學網絡教研，匯集了各地區的優秀教師，為教師的深入學習提供了專業指導，帶動了青年教師的快速成長。

二、明確方法，推動教研工作的順利開展

和所有新興事物一樣，網絡教研也歷經了長期艱難的過程。具體可以分為三個階段：第一，探索階段；第二，新模式推廣階段；第三全面覆蓋階段。從第一個下海吃螃蟹的人開始，帶動數十人、在QQ群交流逐漸發展到通過直播方式開展教研活動，從最初的話題分享到現在的普及推廣。小學高段數學網絡教研為新形勢下的教研開拓了一篇天地：（一）建立資源平臺。穩定的平臺是開展交流的保障。通過引進先進的技術，整合各大網站的教學資源，建立了服務本省的數學教研平臺。在這一平臺中，教研工作者可以從自身情況出發，開展交流，以實現資源的共享。（二）建立團隊。保證網絡教研工作的素和能力開展，必須創建一支用于戰斗的團隊，以點帶線，以線帶面實現全方面的發展。

網絡教研學校：基于全省組建了網絡教研共同體，鼓舞教研工作者參與進來，并以實驗學校為核心點，帶動其他學校的共同發展，并創新了校本研究的方式，以推動教師自身專業的提升與發展。

戰略踐行：在整個網絡教研中，我們始終堅持“活動為原則，推動教研開展”的原則，構建新模式，依托整個網絡小學高段數學開設了“說課”比賽，“我的數學經驗史”、“某個專題的集體備課”、“主編在線答疑”等活動，將教研工作和教學實際結合起來，并形成了本省特色的品牌活動。

完善機制建設：網絡校驗管理制度是保證教研工作進行的根本。我們堅持人文和制度相結合的管理模式，并將全評價機制，將網絡教研內容納入到常規教學中來，以促使網絡教研實現常態化發展。

三、效果特色，實現教師的發展

網絡教研課的開展推動了整個教學得改革，推動了校本教研的發展，喚醒了教師的自主意識。立足網絡教研這一全新的形式，并做好推廣工作。

第一，改變了教師的行走方式：網絡教研活動的開展將教、研結合起來，以研促教，實現教學、教研的共同發展，讓教師的教學更具魅力和特色。第二，喚醒了教師的熱情。網絡教研的推廣和普及喚醒了教師內在的動力，使得盲目、浮躁的教師轉變了教研態度，并將教學和研究結合起來，自成一體，進而養成一種良好的習慣。第三，促推動了區域教師的均衡發展。在省市小學高段數學比賽中，省會和經濟發達城市的教師一直占據前列，但隨著網絡教研的開展，中小城市的教師也表現了充足的實力，不得不說網絡教研的開展縮小了地區教師的差異，促進了教師的均衡發展。

結束語：

小學數學網絡教研因其創造性和研究力，形成了一個品牌。構建包容、開放、資源共享的網絡教研平臺，實現教研和教學的有效結合，為學校發展提供針對性指導，促進教師專業能力的提升。網絡教研的開展，是“互聯網+”下的教研新形式，通過開展、滲透、融合實現了教研的根本性改變。