淺談?dòng)變簣@繪本閱讀的教學(xué)策略

（陜西省韓城市金城區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，陜西 韓城 715400）

繪本是促進(jìn)幼兒接觸自然、社會(huì)，培養(yǎng)前期閱讀和書寫經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。在幼兒園繪本教學(xué)中，教師不僅要明確教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)在繪本教學(xué)中應(yīng)扮演的“角色”，注重教學(xué)的科學(xué)性與合理性，還應(yīng)選擇適合幼兒年齡的繪本，豐富教學(xué)情景，運(yùn)用多種教學(xué)手段拓展繪本的功能，挖掘繪本的多元價(jià)值以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒的視野。

一、幼兒園繪本教學(xué)存在的問題

（一）繪本內(nèi)容選擇不當(dāng)

繪本內(nèi)容的選擇不符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。繪本種類繁多，內(nèi)容豐富，但不同年齡段應(yīng)有其特定內(nèi)容。繪本教學(xué)本應(yīng)是激發(fā)幼兒閱讀興趣、調(diào)動(dòng)幼兒閱讀積極性的引導(dǎo)性教學(xué)手段，但是在繪本教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)小、中、大不同年齡段的幼兒所用相同內(nèi)容繪本的問題，即沒有按幼兒發(fā)展與認(rèn)知的實(shí)際水平和需要為其選擇繪本故事，導(dǎo)致小班的孩子看不懂，大班的孩子不愛看，不管是在繪本教學(xué)還是區(qū)域閱讀中，絕大多數(shù)幼兒都是簡單地隨手翻閱繪本完成閱讀，很少獨(dú)立思考或與同伴交流，這不僅使繪本失去原有的價(jià)值，還無法激發(fā)幼兒的閱讀興趣，更不利于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）繪本教學(xué)組織形式單一

幼兒園的繪本教學(xué)大多以教師為主導(dǎo)。教師按自己的理解和思維方式向幼兒講述繪本上的文字與圖片內(nèi)容，很少給幼兒提供交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)。幼兒只是一味聽講，按照老師的思路去理解繪本內(nèi)容，這導(dǎo)致幼兒表演和展示的機(jī)會(huì)與空間太少，有時(shí)為了教學(xué)效果，很多教師甚至直接代演、代講、代交流，剝奪了幼兒表演、交流與合作的機(jī)會(huì)。

（三）繪本教學(xué)中幼兒的“主人翁”地位缺失

幼兒應(yīng)該是繪本教學(xué)的主體，教師則扮演“引導(dǎo)”和“參與”者的角色。然而在大多數(shù)的繪本教學(xué)中，幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解總是受老師的影響，按照老師的思路去講述故事內(nèi)容，很少獨(dú)立思考；他們習(xí)慣性地按老師“統(tǒng)一”標(biāo)準(zhǔn)回答問題，按照老師給的“正確”答案判斷自己想法的對(duì)錯(cuò)。很多時(shí)候，幼兒在繪本教學(xué)中都處于“被領(lǐng)導(dǎo)”的狀態(tài)，很少主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)故事的真實(shí)理解與想法，也很少會(huì)獨(dú)立完成繪本故事的講述或是表演。

二、幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)施策略

（一）選擇合適的繪本

選擇適當(dāng)?shù)睦L本是繪本教學(xué)順利開展的必要前提。在繪本的選擇上，要遵循以幼兒為本的思想，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，選擇的繪本既可以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)參與的積極性，滿足幼兒的興趣與需求，又能符合幼兒的年齡心理、智力以及語言發(fā)展特點(diǎn)。繪本內(nèi)容不僅要有趣味性、審美性、知識(shí)性以及挑戰(zhàn)性，還要有一定的邏輯性與層次性。應(yīng)多為幼兒提供經(jīng)典的、主題鮮明的優(yōu)秀繪本故事，以幫助幼兒更直觀地去感受繪本的故事性、人物形象刻畫的生動(dòng)性以及圖片中色彩和構(gòu)圖的形象性。另外，繪畫是孩子內(nèi)心世界的窗口，是抒發(fā)情感的渠道、思維活動(dòng)的載體。因此，教師可以從日常幼兒的繪畫風(fēng)格與特點(diǎn)著手，尋找與其相近并符合其身心發(fā)展特點(diǎn)和智力發(fā)展水平的繪本進(jìn)行分組或集體教學(xué)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的興趣和閱讀取向，讓幼兒以游戲的方式學(xué)到東西。

（二）教學(xué)組織形式多元化

繪本內(nèi)容多元，形式多樣，應(yīng)打破傳統(tǒng)繪本教學(xué)“教師講，幼兒聽”的方式，將繪本教學(xué)與戲劇表演相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒在講述圖片內(nèi)容的同時(shí)，用自己喜歡的動(dòng)作、手勢(shì)、語言等表演；教師應(yīng)提供空間、道具和場(chǎng)地，或以舞臺(tái)、桌面、盒子為劇場(chǎng)，讓幼兒把他對(duì)故事的理解用自己的語言、自創(chuàng)的表演形式展現(xiàn)出來，而不是一味地坐在椅子上聽老師講。游戲是幼兒的天性。孩子們愛玩，也愛演，教師可通過幼兒感興趣的游戲，引導(dǎo)幼兒分組或是以集體的形式，將繪本故事融入游戲中，實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)、玩中教、玩中求學(xué)問的教育理念，讓幼兒在自己的世界里感受繪本故事的趣味性。

（三）歸還繪本教學(xué)中幼兒的“主人翁”地位

在繪本教學(xué)中，教師要善于挖掘、選擇和創(chuàng)編多元的閱讀材料，為幼兒提供多領(lǐng)域內(nèi)容的作品。尊重幼兒的想法和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒大膽說出自己對(duì)繪本的理解；尊重幼兒的興趣愛好，讓他們選擇自己喜歡的繪本故事去閱讀。幼兒有自己的選擇權(quán)和話語權(quán)，在必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，應(yīng)給幼兒更多的選擇空間，讓幼兒成為繪本故事真正的主人。鼓勵(lì)幼兒自行理解繪本內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)組織繪本表演或講述活動(dòng)，以此鍛煉幼兒的表達(dá)與表現(xiàn)能力，引導(dǎo)并挖掘幼兒的想象力與創(chuàng)造力，滿足幼兒對(duì)繪本閱讀、表達(dá)以及學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。除鼓勵(lì)幼兒講述或是表演繪本故事，還可讓幼兒以繪畫或是自制繪本的形式來表達(dá)對(duì)所讀繪本的理解。在繪本閱讀以及教學(xué)方面，只要是孩子想做的，作為教師都應(yīng)盡全力幫其完成。

三、結(jié)語

繪本閱讀給予幼兒的不僅是視覺上的享受，更多的是心靈上的體會(huì)與感悟，而繪本教學(xué)則是將幼兒腦中的“虛擬”世界與現(xiàn)實(shí)世界連接起來的紐帶，在激發(fā)幼兒閱讀興趣的同時(shí)，更能為幼兒今后更深層次的閱讀與生活奠定良好的基礎(chǔ)。