不確定時代就業(yè)難與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探討

（菏澤學院，山東 菏澤 274015）

大學生就業(yè)難已經(jīng)成為當今全球社會面臨的一項巨大挑戰(zhàn)，不確定新時代的這次“就業(yè)難”值得注意的是，一方面出現(xiàn)大量失業(yè)，另一方面企業(yè)找不到合適的人來解決現(xiàn)在所面臨的問題。更可怕的是，目前在校學生畢業(yè)后從事的工作，有65%還不存在。

一、大學生就業(yè)難的解決需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在這個充滿不確定性的時代，全球經(jīng)濟已經(jīng)由工場手工業(yè)經(jīng)濟、管理型經(jīng)濟過渡到創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟需要素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于孕育“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學習者”。面對這樣的就業(yè)情境，我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該怎么辦？除了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與方法上進行不斷變革與創(chuàng)新，我們別無選擇！

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的演化來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與方法一直在更迭。在內(nèi)容上先后出現(xiàn)了特質(zhì)論、過程論、認知論與方法論以及基于這些理論的內(nèi)容設(shè)計，與之匹配的教學內(nèi)涵經(jīng)歷了描述、預測、決策、行動的變化，而教學方法則經(jīng)歷了講授與考試、制定商業(yè)計劃、案例分析與模擬、教育性游戲與操練等發(fā)展演變。

“Education is not the filling of a pail,but the lighting of a fire（教育是點火而不是灌水）”（William Butler Yeats）。基于認知論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究廣泛探索“某個個體如何才能變得富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造機會并針對機會展開行動”。在此項研究的持續(xù)推動下，思維、方法與工具逐漸成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點內(nèi)容，并得到主流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普遍認同。

基于“有效、有趣、有用”的設(shè)計原則，全面融入教練技術(shù)，以終為始，基于體驗，強調(diào)共創(chuàng)、反思與應用，通過基于開源社區(qū)的應用創(chuàng)新模式，實現(xiàn)人人向人人學習，并為專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合提供了一條可借鑒的路徑。

根據(jù)國務院在《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施意見》中所強調(diào)的內(nèi)容，高校學生是我國新時期經(jīng)濟發(fā)展中的新生推動力量，是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新中的重點培養(yǎng)對象。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效幫助高校學生解決就業(yè)問題。近年來，“就業(yè)難”“最難畢業(yè)季”等關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)在傳統(tǒng)媒體和互聯(lián)網(wǎng)自媒體上，大學生就業(yè)問題成為了公眾關(guān)注的焦點話題，高校作為銜接校園與社會的通道，應該肩負起培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的使命，為大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供支持和引導。

二、當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的挑戰(zhàn)

2002 年教育部確定清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9 所高校作為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點院校，標志著我國正式拉開了支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的帷幕。2010 年教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(教辦[2010] 3 號)，正式為高校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向。2015 年5 月，國務院下發(fā)的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》標志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升為國家戰(zhàn)略穩(wěn)步推進。

第一，目前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系落后于我國社會經(jīng)濟發(fā)展的速度，社會發(fā)展要求更加符合新時期發(fā)展特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。從大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展來看，進入2020 年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展已經(jīng)走過了二十余年，過程中產(chǎn)生了很多有意義的教育觀點，但與當前我國社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要并不完全契合，大多數(shù)高校學生選擇的創(chuàng)業(yè)方式依舊屬于科技含量低，不具有創(chuàng)新性思維的創(chuàng)業(yè)方式。

第二，教師團隊在能力和經(jīng)驗上不夠全面，我國高校中，大多數(shù)負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師并不具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，不能夠給學生提供實踐方面的完善指導，多數(shù)教師依舊按照書本上的知識和理論基礎(chǔ)進行實踐指導，欠缺實際運用能力，不能很好的體現(xiàn)”理論+實踐“的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維。”理論+實踐“的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不是單純的一加一等于二的教育模式，而是理論與實踐相結(jié)合，不僅是學生能夠接受理論知識教育的同時進行社會實踐的體驗，還是教師在授課時將理論與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，能夠給學生提供實踐上的指導，讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗實踐中有所參考。

第三，當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課屬于單設(shè)的一類課程，課程設(shè)置上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育剝離開來，沒有有效的融合學生本專業(yè)的知識和經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，不能夠幫助學生運用本專業(yè)的優(yōu)勢進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學生就業(yè)相結(jié)合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是幫助學生學會運用所學的知識以創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的方式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代化的生產(chǎn)力，創(chuàng)立企業(yè)并維持企業(yè)經(jīng)營。而“創(chuàng)新”中的“新”就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要緊跟時代的步伐，緊跟科技的步伐。從課程設(shè)置上，可以設(shè)置體驗行動環(huán)節(jié)和案例分析課，提供新興產(chǎn)業(yè)、熱門產(chǎn)業(yè)中相關(guān)企業(yè)的案例帶領(lǐng)學生進行分析解讀。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐結(jié)合更加緊密，實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，通過學生的實踐活動，能夠體現(xiàn)出學生是否能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中所學所感運用到實際當中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加符合當代大學生的特點更加多元化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與本學科相結(jié)合，就業(yè)是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的有效途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決就業(yè)難題的有力教育支撐。