依托“六何分析法”實現(xiàn)中小學教師培訓高效性

（華南師范大學政治與公共管理學院，廣東 廣州 510000）

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。如何開展教師培訓并實現(xiàn)培訓的高效性是各級培訓管理者重點關(guān)注的問題。“六何分析法”，由拉斯維爾首先提出，經(jīng)后人運用和改進，逐漸形成更為成熟的“5W1H 分析法”。

一、Why 何因：培訓需求分析

（一）宏觀層面。任何一項教師培訓計劃都要立足于其所在的社會環(huán)境。教師培訓的宏觀層面社會需求分析體現(xiàn)了它的社會作用。《義務(wù)教育法》提出要促進教育均衡發(fā)展，推進教育公平。義務(wù)教育公平的實現(xiàn)受多種因素影響，影響因素之一便是教師的教學質(zhì)量，而教師教學質(zhì)量的提高可通過教師培訓來實現(xiàn)。（二）中觀層面。可分為兩種：基礎(chǔ)需求指組織旨在通過培訓提高教師與崗位的匹配度，培訓對象主要是新入職教師。基于基礎(chǔ)需求的教師培訓幫助教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，提高教學技能、溝通技能等工作能力，保證教師盡快適應(yīng)崗位的工作要求和特點。（三）微觀層面。這體現(xiàn)了培訓崗位的工作特點和要求。實施好微觀層面崗位需求分析，關(guān)鍵是縮小崗位工作標準和教師能力之間的差距，使培訓既符合教學實踐的需要又能促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師培訓要關(guān)注個體差異性，將人看作“具體人“而非“抽象人”。[1]教師培訓高效性的實現(xiàn)有賴于培訓同時兼顧組織共性目標和教師個性目標。

二、What 何事：明確培訓內(nèi)容

（一）師德培養(yǎng)。所謂“德者，本也”。我國一直強調(diào)師德師風建設(shè)的重要性，強調(diào)要“堅持把立德樹人作為根本任務(wù)”。教師良好的職業(yè)道德不僅關(guān)乎學生的成長成才，更與教育興國的宏大目標緊密相連。通過開展師德培訓工作，能使教師提高對師德內(nèi)涵的理解，將師德規(guī)范內(nèi)化為自身的教學理念和教學態(tài)度。（二）知識更新。教師作為知識傳授者，應(yīng)與時俱進更新自身知識儲備。通過培訓，使教師及時了解所在學科發(fā)展狀況和熱點問題。注重知識更新的培訓能幫助教師拓寬知識面，從更深層次理解教學內(nèi)容，促進自身教學水平的提升。（三）技能提升。教師勝任崗位工作需要掌握如溝通能力、教學能力等通用技能，在信息化社會，信息技術(shù)能力也成為教師必備技能。《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準(試行)》提出要全面提升中小學教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。因此教師培訓時應(yīng)增大信息技術(shù)培訓內(nèi)容的比重，針對性地幫助教師提升技能。

三、When 何時：確定培訓時間點、時長、周期

（一）時間點。入職前的教師培訓能幫助教師提前適應(yīng)角色的變化，盡快達到勝任工作的心理狀態(tài)和工作狀態(tài)，為工作中可能出現(xiàn)的各種沖突做好充分準備。入職后的教師培訓一般會更有針對性，主要解決教師在工作中的知識短板，如擴展知識面等。（二）時長。影響教師培訓時長的因素有多種，如資源、頻率等，要結(jié)合具體情況而定，并沒有普遍適用的最佳時長。需要注意的是，培訓時長與培訓質(zhì)量并非正相關(guān)。培訓管理者在設(shè)計教師培訓項目時要進行“成本—效益”分析，使有限的培訓資源盡可能獲得較高的產(chǎn)出。（三）周期。周期的確定要依據(jù)組織的資源、教師所在學科、教師個體需求等多種因素確定。培訓周期過短，會使組織和教師疲于應(yīng)付，增加各項培訓成本；培訓周期過長，則可能影響教師終身學習和專業(yè)發(fā)展的需求，使教師技能生疏、知識得不到更新，無法適應(yīng)時代的需求。

四、Where 何地：遵循兩大原則

（一）經(jīng)濟性原則。每個人的時間和精力都是有限的，當往返培訓地點需耗費的各項成本過高，教師的參訓熱情勢必會受到打擊，影響培訓高效性的實現(xiàn)。由于時間、精力難以量化，因此培訓地點的選擇應(yīng)是管理者在綜合衡量所有成本的基礎(chǔ)上做的“相對較優(yōu)”選擇。（二）方便性原則。是指培訓地點對參加培訓相關(guān)主體的便利程度，培訓管理者在考慮培訓地點時需綜合考慮如交通、環(huán)境等因素，盡可能減少影響培訓高效性實現(xiàn)的不利因素。

五、Who 何人：“誰來培訓”和“培訓誰”

（一）“誰來培訓”。在教師培訓過程中，高素質(zhì)的教師培訓實施者能結(jié)合每位參訓教師的特點，進行個性化培訓，使教師師德、知識和技能都得以提升。因此，可分學段、學科成立專門的教師培訓隊伍，使其專職的、連續(xù)的開展教師培訓和研究，以此提高教師培訓高效性。（二）“培訓誰”。終身學習時代，任何個體都要不斷地保持學習。對教育組織而言，應(yīng)保證組織中的每位教師都有接受培訓的機會。教師培訓管理者在考慮對誰進行培訓時，應(yīng)綜合考慮各項因素，再選取符合條件的教師。

六、How 何法：全過程管理

（一）訓前準備。訓前準備工作包括：培訓需求分析幫助培訓者了解組織成員的培訓需求；培訓內(nèi)容選擇幫助培訓管理者確定恰當?shù)呐嘤栔黝}；培訓時間提前溝通可降低與其他工作相沖突的概率；培訓地點確定可使培訓管理者提前進行場地布置；培訓主、客體的確定可使相關(guān)人員明晰角色安排。（二）訓中落實。培訓管理者要重點做好兩方面工作：一是保證培訓過程中，所需物資的完備性；二是保證培訓專人專事，職責對等清晰，使其擁有必要的權(quán)力處理相應(yīng)事宜。此外，培訓管理者可通過建立反饋制度，及時掌握培訓人員的訴求和解決可能發(fā)生的突發(fā)情況。（三）訓后評估。評估工作的開展并非事后的、靜態(tài)的，而是過程性的、動態(tài)的。培訓管理者在培訓前可以不斷審視各項準備工作，進行及時調(diào)整；在培訓中觀察相關(guān)參與人員的動態(tài)反應(yīng)，及時記錄；在培訓后征集培訓參與人員的反饋意見，并撰寫反思筆記。等培訓結(jié)束，通過整理培訓記錄，一份完整的評估報告便生成了。