如何機智應對課堂上的“意外”

為了提高學生學習的自主性與主動性，新課改倡導在課堂教學中培養學生的發散性思維，鼓勵學生創新，積極大膽地提問與回答問題。這樣的提法不但有利于培養學生的素質、能力，也為教師創造性的教學提供了肥沃的土壤。

課堂是千變萬化的，教師在預設時不可能，也沒有必要將課堂的所有的可能性變化一一加以預設，而是更多地憑借教師的教育智慧在教育機智中生成。在新課改的過程中，教師在課堂上較以前更容易遇到一些“意外”。如何應對這些“意外”十分重要，應對得好與壞會對課堂教學的有效性起到關鍵性作用。

在應對“意外”時，有的教師會因此陷入困境，而有的教師卻能夠把對“意外”的處理過程作為教育資源，成功地運用教師機智化險為夷，甚至還可能使課堂錦上添花。究竟如何運用教師機智應對課堂中的“意外”？筆者就多次到中小學聽課中接觸到的一些實例進行探討。

課堂上典型的容易生成困境的“意外”

1.有時學生的回答或提問超出了教師備課時準備的知識范圍，教師沒有能力解答，一時不知如何應對。

例一：

在一節八年級語文課《巷》的講授課上，教師要求學生體會“作者建議學生到小巷里走一走，為什么？”可以在文中找，也可以聯系當時的社會背景發揮自己的想像力來體會。學生們回答很踴躍。有人說，因為在小巷里會體會到浪漫；有人說小巷給人安全感……老師對他們深切而細致的體會逐一表示贊同與欣賞。

突然，有一位學生提問：“老師，有關課文內容我有不理解的地方，為什么說‘巷里有黃昏’？”聽了這個學生與眾不同的觀察點，教師當時一怔，顯然這位學生的提問超出了她的備課預設。她靜了一下，說：“這是很深的問題，關于這點，老師也有疑問，咱們下課再討論好嗎？”這時學生小聲說了一句：“不過老師我現在就有一點想法。”可是老師沒有聽清，以為學生是要堅持在課堂上向老師要答案。老師顯得有些不耐煩了，帶著一些責備的口氣說學生：“咱們下課再討論好不好，不要太讓老師下不來臺！”學生面帶尷尬，困惑地坐下了……

2.學生的回答或提問超出本節課的知識范圍，詳細講解會影響本節課的教學進度，影響其他學生對正常進度知識的掌握。

例二：

在一節一年級“加法”數學課上，教師問：“看掛圖上的兩打書，數數一共有多少本？要數多少次？”學生們紛紛默念著數出的書量。接下來老師延伸著提問：“大家看下一張掛圖上的書，兩本、兩本地數，要數多少次？”學生們用手指點著，數開了……

這時，有一名學生站了起來，問老師：“老師，這道題用我上輔導班學的除法，是不是就可以數得更快了？”因為，現在是一年級的課堂，絕大多數學生沒有學過除法，為了課堂進度正常進行，老師當時只是笑了笑，說：“你的建議很好，但是那就要先知道書的整數，才能求得最后結果，咱們一會兒再解決吧。”不過一直到下課，也沒有見老師再和那位學生提這道題的解決辦法，據了解下課后也沒有再提……

3.學生的回答或提問有悖于學校教育目標，反映出社會、家庭、學校教育的不一致性。

例三：

在一節三年級數學課“噸的認識”上，老師通過用“一立方米的水是一噸”的講授，讓學生對一噸水有了感性認識以后，提問學生每家的月用水量是多少，學生回答“大概六七噸”。這時，為了貫徹“將文化課與德育課整合”的新課程理念，教師提問學生：“大家都知道水資源是寶貴的，都應該在生活點滴中節約用水，有沒有節約用水的好建議，說出來給大家參考一下！”

學生的思路很開闊，發言也很積極，有建議“用淘米水、雨水澆花，既節約水又給花補充了營養”，“用洗衣水沖廁所”，“用洗澡水沖地毯”，“用完水，注意把水龍頭擰緊”……老師面對這些可貴而實用的建議，都給予了鼓勵與贊揚，并提議學生們要互相學習。

忽然，有一位學生站起來，說：“我家故意把水龍頭不擰緊了，讓它有小小的水滴，水表不會走，而且這樣一會兒就可以蓄很多的水，可以省很多水費。”聽了這個目前在社會上常見的違反社會公德的做法，老師笑了，面帶尷尬。面對這種家庭教育與學校教育相悖的處境，老師問其他學生：“同學們，你們說這種方法好嗎？”學生也是有思想的，有的在下面小聲說：“不好，這是偷水！”可有的學生卻也堅持說：“好，我家也是這樣節水的！”這時老師似乎發現更不好“收口”了似的，于是在慌忙之中，草草說了一句：“好，咱們先討論到這里，下課繼續討論！”但據了解，這個問題到下課時也是不了了之，留給學生的又是一個懸而未決的疑問。

應對“意外”的小小策略

1.應對例一類的“意外”。

例一中的教師面對自己的準備不足，坦誠地跟學生說出自己對知識點的疑問是好的，但是接下來她的保留意見，以及一再用強硬的語氣推脫對問題的討論就不是很合適了。這樣可能會使學生產生對問題的畏難情緒，挫傷學生的學習積極性，還有可能降低教師在學生心目中的威信。面對這類因超出備課預設而回答不上來的問題，教師可以在上課時把問題暫時擱置一下，允諾下課與學生共同探討，但注意語氣要委婉，并應鼓勵與稱贊學生。如若遇到學生堅持要在課上得到一個答案時，教師可先提出一個“拋磚引玉”的個人看法，聲明有待探討，與此同時鼓勵學生開動腦筋一起想辦法，下課一起探討。但此后教師一定要履行承諾，通過課后盡快查找有關資料，或與其他教師探討得出答案后，找時間與學生展開討論，解決問題。

2.應對例二類“意外”。

在課堂上，教師面對學生超進度知識的提問，可以先做一些引導，點撥一下，指出超進度的知識與當前所學知識的聯系，有利于對此感興趣的學生以后的探索和自學，但照顧到教學進度安排，暫不深入闡述。注意要對提出問題的學生予以表揚，鼓勵全體學生學習他對知識的自我探索以及發散性思維，同時可適當地啟發引導對此學有余力而且感興趣的學生，進一步自學，鼓勵生生之間或師生之間展開探討與合作學習。適當的時候，教師也可組織一些課外興趣小組活動，作為對課堂內容延伸的發展空間。

3.應對例三類“意外”。

例三中學生的回答或提問有悖于學校教育目標，反映出社會教育、家庭教育同學校教育協同一致的必要性。值得借鑒的是，例三中教師沒有在課堂上當即做出對家庭教育、社會教育批判性的評價，而是啟發學生思考，讓其他學生來幫助糾正。因為如果當時直接批判家庭教育或社會教育與學校教育的相悖之處，就有可能引起學生對家庭教育、社會教育的不信任，也有可能引起日后家庭教育、社會教育與學校教育的沖突，不利于學校教育的開展以及學生身心的健康發展。讓學生開動腦筋討論與思考，有利于學生自我意識的建立，有利于學生批判性思維的培養，以及正確的人生觀、價值觀的確立。不過，面對一時不能解決的問題，教師不應匆忙結束且不了了之，而是可以給學生布置一項家庭作業，讓學生回家和父母探討合適的解決辦法，并在接下來的班會或課外小組活動中找時間展開進一步的討論。用這個方法不但可以教育學生，而且可以在學生與家長的討論中，讓家長反思自己的言行以及其家庭教育中的欠妥之處，有利于家庭教育、社會教育與學校教育的協同一致。

課堂上超出預設的、動態生成的“意外”是無法預料的，更沒有“放之四海而皆準”的解決辦法。在新課改中，這些“棘手”的“意外”更可能會讓教師應接不暇。這就需要教師處理好預設與生成，把對“意外”的處理過程轉化為教學資源，運用豐富的教學經驗沉著冷靜地對待；還需要教師時刻提醒自己堅持“一切為了孩子、為了孩子的一切、為了一切的孩子”的原則，在工作中抱有一顆放下姿態與學生教學相長、守信的、與學生真誠相待的心。相信這樣做會使越來越多的教師成功地運用機智讓“意外”為課堂錦上添花。□

（作者單位：北京市海淀區教育科學研究所）

編輯 王雪莉