淺談高中英語閱讀寫作一體化語塊教學法

（遼寧省葫蘆島興城市高級中學，遼寧 興城 125100）

一、高中英語閱讀寫作中存在的問題

筆者在日常的教學實踐中對學生的閱讀寫作方面進行觀察并調查了解到，一些學生在英語基礎知識方面尤其的薄弱，這也就導致了他們的閱讀寫作能力普遍低下，我們經常會發(fā)現一篇英語作文往往會出現詞不達意、句式單一和語法混淆等一系列的問題。同時，我還發(fā)現大多數學生還存在著表達能力和思維能力不一致的現象，也就是表達能力明顯滯后于他的思維能力，這也就意味著學生的思維能力實際上沒有太大的問題，更多的是寫作能力的問題，正是因為這一問題的存在才導致了學生經常出現詞不達意的現象。另外，還存在著較嚴重的一個問題也就是大多數中國人在學外語過程中大多會遇到的問題那就是對中英文進行直譯的現象。英語和漢語在日常表達中存在著一定的區(qū)別，如果將我們的中文思維強加到英語中必然會出現英語表達錯誤的現象。

二、語塊教學法概述

語塊也被稱之為詞匯短語，就是固定的搭配且使用較為頻繁的多個單詞組合而來，這種詞匯組合有著固定的結構和相對較為穩(wěn)定的含義，如果將固定的詞匯稍加改動可以為學習者提取并使用。語塊的組合突破了傳統(tǒng)的單個詞和詞匯的翻譯，并且他的含義也遠遠超過了詞組的范圍，語塊的應用擴大到整個句子甚至是整篇文章的領域，因此，掌握好語塊教學會帶動好整個英語學習，為掌握好閱讀寫作找到最佳的突破口。學習者在學習過程中可以將整體的語塊儲存在大腦中，語塊在英語學習中，尤其是我們提到的閱讀寫作中具有非常大的優(yōu)勢。

第一，它是記憶詞匯的最佳方式。首先，因為語塊是由較大的詞塊組成的，有時語塊甚至是整個句子，因此，一次性需要記住的單詞量較大。其次，并不是詞匯量越多句子越長它的記憶難度就越大，因為相對來說語塊是放置在特定的語境中，相對來說這要比脫離語境而對詞匯進行死記硬背要容易得多，且不容易忘記，所以說語塊是我們記憶詞匯的一種最佳的方式。

第二，語塊學習降低語言處理難度。正如語塊的含義所解釋的那樣，語塊大多都是以整體的儲存的形式出現在腦海中，在閱讀寫作過程中只需要掌握好其中的區(qū)別性的關鍵詞，就可以回憶起整個語塊，不必將每個詞都牢牢記住，或者是通過我們所掌握的語法結構來分析其中的意思，這樣也就降低了理解過程中的難度，加快了我們理解的時速。而在實際的閱讀寫作中，如果學生能夠率先掌握好短語，進而抓住關鍵詞，也就使得閱讀寫作的速度大大提高。

三、實施語塊教學的措施

（一）培養(yǎng)語塊意識

培養(yǎng)語塊意識是實施好語塊教學的一個重要前提條件。但由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在以前語塊教學一直沒有被重視起來，語塊教學的優(yōu)勢和優(yōu)點也被忽視了，因此，當前教學的重要之處就是要樹立并培養(yǎng)好語塊意識，認識到在今后的教學中應充分發(fā)揮好其優(yōu)勢。

（二）熟讀語塊

語塊的搭配是相對穩(wěn)定的，而不是任意形成的，語塊的應用不需要考慮語法的分析在實際的應用中被作為一個整體被應用。因此，在學習記憶的過程中只需要將語塊作為一個整體進行記憶，不是被迫鏈接在一起的單獨單詞。在日常教學過程中，教師需要充分調動學生學習的積極性，讓學生對語塊有著熟練的識記能力，教師要進行有目的、有策略的進行講解，鼓勵學生形成熟記語塊的熱情，更多的在學習中應用語塊。

（三）增強輸出能力

教師在教學過程中應著重培養(yǎng)學生對語塊的輸出能力培養(yǎng)，最終提高學生對句子的表述能力。例如在閱讀寫作中，讓學生通過對日常語塊的掌握找到對應的漢語或句子，增強表達的流暢性和自然性，只有這樣在日常練習中不斷地積累才會達到應用時隨時提取的目的。

（四）注重語塊的文化內涵

學生在掌握了語塊之后會有一個理解和輸出的過程，這要求教師應該采取靈活的教學方式，針對這方面的知識進行相應的練習，從根本上上縮短學生理解到輸出的時間。因此，學生不僅要增強學習語塊的意識，要求教師也應最大程度的給予學生輸出語塊的機會，并進行針對性的練習，通過不同形式的練習，將語塊學習與閱讀寫作結合起來，并使學生在整體輸入語塊反復練習和實踐中形成自己的語言，在應用時能夠快速、流利準確的應用，進而加強學生的語言輸出能力。