支架式教學法在高中化學教學中的應用

（重慶市江津田家炳中學校，重慶 402260）

高中化學是教學科目的重點之一，其關乎于學生現有的知識儲備，也影響學生日后的專業學習。高中化學的科目教學意義為教導學生理解科學，探討科學，如今，為了讓學生能夠更好的理解高中化學，下文以支架教學法為例展開分析。

一、如何定義支架教學法在高中化學科目中的應用

支架教學法的名稱是取源于建筑行業的基建建筑，它將學生學習能力的培養方式物化為建筑中通俗易懂的搭建過程。支架式教學法理論基礎來自于前蘇聯心理學家維果斯基的“最鄰近發展區理論”，他將學生學習的智力發展劃分為兩個水平：第一個是現有的或叫今天的發展水平，第二個是潛在的或叫明天的發展水平。第一個發展水平的意思則是學生本身所擁有的實際發展水平，第二個發展水平的意思則是學生智力發展的潛在發展水平，它形象的將學生的智力水平由抽象化到具體化，讓人們能夠更好地理解到學生智力發展所面臨的阻礙。除去心理學界的“最鄰近發展區理論”，支架教學法還借鑒了建構主義學習理論，注重學生階段性的成長，意在將教師的“教”作為一個支撐點，支撐學生由第一階段發展為第二階段，注重學生的智力開發，教師在學生智力發展階段真正的成為了一個引導的作用。

二、在支架式教學法中，教師應該怎樣“教”

在支架式教學法中，教師教的過程也被分為了五個環節，這五個環節分別為搭腳手架，進入情景，獨立探索，協作學習，效果評價。就是在教導學生學習高中化學的同時，引入支架式教學法，這不僅僅是對學生的學習框架進行起模的過程，也關系著教師在教學的過程中應該如何進行教學，以下五個教學步驟都有詳細的解說說明，可以為教師提供教學參考。

（一）搭腳手架（起形）

搭腳手架的過程，可以簡稱它為起形的過程，這是教學開始時，教師對即將進入的課程而進行的大概支架，方便教師進行備課。首先，在正式教學開始之前，教師要按照學生的水平研究教學內容的強度，高中化學內容本身是一個由淺入深的科目，教師可以按照學生本來的實際情況，也就是學生的基礎水平來進行搭基建的過程，由下至上，講課內容不斷深化，呈一個階梯式，連續式的難度變化。

（二）進入情景（造景）

在學生進行正式學習的時候，教師要對學習內容進行情景的制造，這是為了方便學生能夠快速的融入學習思考當中，也就是將學生引入教師所創立的教學支架中的某一個小結，讓教師對于學生的高中化學的學習過程也有一個明確的把握，幫助教師備好下一次的課件。

（三）獨立探索（自學）

獨立探索的過程也就是學生進行高中化學自學的過程，以學生為主體，給學生留有更多的主動機會，讓學生發揮自己第一階段的知識水平，去刺激鄰近的腦力發展區，讓學生多用自己的腦和手，成功解決支架中所存在的任何問題，發揮自主性。

（四）協作學習（合作）

在刺激學生腦力發展時，光憑借學生的自身的知識水平是遠遠不夠的，剛開始學生也許還能自己解決問題，但越到支架上端，高中化學的知識點將會越來越難，學生的智力發展是一個短暫的激發過程，學生學習能力欠缺，智力水平上升幅度不大的情況下，仍是需要外界的幫助的，此時就可以發揮師生、學生與學生之間互助的作用，幫助學生在自身解決問題的同時，還可以通過合作的方式，更大一部分的解決高中化學所遺留的問題，這讓學生更加明白到合作的意義，幫助學生建立師生感情。

（五）效果評價（點評）

學生從自我探索再到合作探索，最后達到支架頂端，教師在布置支架學習后，對學習結果和過程進行一個總體的評價，使得學生能夠在教師的點評中不斷完善自我，教師在對學生進行評價的時候，涉及到三個方面，一是對學生自我理解能力的評價，二是對學生合作協助的成績進行評價，三是對學生學習知識框架的意義建構是否完成進行評價。

三、進行支架教學法時所要堅持的三大原則

（一）從學生自身的學習水平出發構建支架，學習支架要具有實踐可執行性

教師在進行新課講解之前，要按照學生自身的學習水平和智力發展階段來進行支架制造的構建，以便于支架的學習能夠符合每一位學生的學習特點和水平，真正地促進學生的學習成長，從學生角度來講，這樣的支架式教學法不會太難，而是能夠找到學習突破口，也不至于找不到學習方向，這樣可以使得學生從基礎開始，腳踏實地的進行學習，階段式的按照學習進度來進行高中化學的學習。

（二）支架難度要有可變性

教師在構建制造的時候要注重從基礎學習開始，對于學生學習要有一個階段性的難度提升，不能只在乎學生的基礎學習，而是要根據學生的智力發展不斷地變化學習難度。如此不斷地增加高中化學的學習難度，讓學生不斷地適應學習當中所存在的難點，幫助學生在概念式的框架下不斷地進行攀升，在保證學生實際學習水平的同時，也注重提高學生鄰近的智力發展區域，通過教學的安排不斷讓學生鍛煉到潛在的學習發展能力，注重學生智力的開發，引導學生從被動的思考思考者轉變為獨立的思考者，以教師的教來成為學生學習的支撐點，以支撐學生還沒有牢固的知識基礎。

（三）發揮學生主導作用，旨在注重學生的智力發展培養

從前的教學模式只注重學生基礎的吸收，大多考驗的是教師的教學水平或者能夠輸出的信息效率，而采用支架式教學方法，更加注重的是發揮學生的主導作用，注重學生的個性化發展，以此來推動學生智力的階段性進步。這種教學方法以學生為主體，以教師為輔助，真正的使得教師發揮了引導性的作用，幫助學生在教師的引導下，能夠有一個突破的智力增長，注重的是每一位學生的潛在性能力的發展。

綜上所述，在高中化學的科目下采用支架式教學法，要按照五個步驟來幫助學生日常的學習，也要始終堅持三大原則，最終推動學生的學習獨立化發展。